培养识字能力提高识字效率

江克林

摘 要：识字是低年级语文教学的重点，学生处于识字能力高峰期，汉字形义复杂、难写难记。因此，在教学过程中，教师要充分调动学生学习积极性，引导他们凭借已有的识字基础学习掌握生字，培养学生综合思维能力，提高学生识字效率。

关键词：识字教学；培养能力；提高效率

《义务教育语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”这段话不仅指出了识字教学的发展方向，也提出了识字教学的方法和要求。

那如何培养学生识字能力、提高识字效率呢？

一、联系学生生活实际，引导学生主动识字、创造性识字

汉字在学生的生活中随处可见，因此在识字教学中充分调动学生已有的生活经验和积累，运用学生已经熟识的最基础的语言材料，是十分重要的。让学生把识字与生活结合起来，不仅能拓宽学生的识字领域，还能增强学生识字的主动性和积极性。

如教学《我是中国人》时，教师问：认识“中国”这两个字吗？是怎么认识的？学生们纷纷发言：（1）我看见了五星红旗，我知道那代表中国。（2）我看到了万里长城，我知道那代表中国。（3）我知道2008年奥运会在北京举行的，那是中国人最值得骄傲的。（4）我去过北京，看见了天安门，我知道那是我的祖国——中国……这个教学过程，涉及了学生的生活领域，调动了学生生活经验识字，不仅有效促进识字效率，而且增加了信息量，拓宽了学生的视野，拓展了思维的深度。

二、课堂巧设游戏，不断提高学生识字能力

教学时，我会引导学生在丰富多彩的游戏中识字，让学生真正喜欢上汉字，并对识字产生浓厚兴趣。

1.形近字比较法

如“乌”和“鸟”“今”和“令”“波”和“坡”等，让学生找出它们的相同点和不同点，更加精确地感知字形。培养学生辨析同音字、形近字的能力，如“打仗”中的“仗”是单立人，“手杖”的“杖”是木字旁，这两个偏旁和字义有关系。学习形近字，要从音形义三方面比较其异同点。

2.加减偏旁或换偏旁法

利用学生已经掌握的熟字，加、减或换掉偏旁部首，从而识记生字。如“干净”的“干”，加上竹字头，就是“竹竿”的“竿”，换成木字旁，就是“笔杆”的“杆”，换成三点水，就是“出汗”的“汗”。

3.猜谜语法

即把生字的字形按会意的特点编成谜语，让学生记忆字形的方法。如重逢，打一字。重逢的意思是“又见面”，简化为“又见”，合起来就是“观”字。

4.编儿歌记忆法

如“一位老公公靠树上——松”；“两个小人坐土上——坐”；“牛过独木桥——生”，让学生把一些生字的字形按部件编成儿歌，这样克服了机械记忆的弊端，化难为易，减轻了学生的负担。

在识字教学中，我运用多种游戏进行教学，不仅能激活学生的思维，还能充分发挥学生潜在的创造力，也能培养学生的想象力。

三、引导学生掌握识字规律，教给学生分析综合的学习方法

汉字的重要特点之一是音形义的有机结合。字形虽是难点，但在分析字形时，若能引导学生借助字音、字义的分析就能更好地识记字形。如教“洋、祥、详、样”一组形声字时，引导学生先整体观察这组字，看看有什么特点，通过分析，就能發现“羊”是这组字的主体部分，基本发音都是yɑng，因而主体部分是表音的，主体部分加上不同的偏旁，就代表了各自不同的意义。学生通过对这一组字的分析综合，就很容易地找出它们的共性和特征，进而把握字形、了解字义、读准字音。

只要学生掌握了识字的规律，从一年级的下学期开始，就可练习独立自学生字了。自学前教师先引导复习与自学有关的偏旁部首和字，然后出示要自学的生字，让他们自学。如使学生自学一组同偏旁归类的字：河、洋、江、湖、海……学生通过自学，均可找出三点水旁表意的共性。这些字都与水有关，并能准确地分析另外一部分结构的特点。又如形近字“份、粉、芬、纷”的形体极为相似，容易混淆，因而教师要引导学生观察，分析它们之间的细微差别。

总之，识字教学是小学阶段的一项重要任务，对学生语文素养的形成有着不可替代的作用。因此，我们教学时要遵循教学规律，尊重学生主体，注重学生识字能力的培养，提高识字效率，才能让识字教学焕发生命活力，使学生终身受益。

参考文献：

[1]卢锡齐.低年级识字教学探索[J].小学语文教学，2003（08）.

[2]崔晓琴.识字趣为先[J].小学语文教师，2005（02）.

（作者单位 重庆市江津区塘河小学校）

·编辑 蔚建超