创新，让课堂活起来

赵仕敬

摘 要：随着教育教学改革的深入开展，一场课堂教学创新改革在全国各地不断展开。旧的课堂教学模式已经不适应新形势发展的需要，只有不断探索，不断创新，摸索出一条真正适应现代课堂教学，适应学生需要的课堂教学的路子，才能真正有效地提高课堂效率，让学生在创新的课堂教学中，感悟到学习语文的乐趣。

关键词：创新；分层；技巧；活起来

语文课程标准指出：“必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”根据这个要求，语文教学必须进行创新，打破有碍于发展学生智力的教学旧模式。

一、分层次的备课创新

歌德说：“不断变革创新，就会充满青春活力，否则，就可能变得僵化。”我们语文老师也正是没有做到创新，老是按照老一套方法备课，表面看来，教案中几个环节写得很完整，可以说面面俱到。但仔细一想，你备的内容是否适合到哪个层次的学生？优生是可以接受到的，但差生能听得进去吗？我们每个班的学生智力都有好、中、差，这些学生的思维能力，知识的接受能力，回答问题的能力都有明显的差异。如何把这些学生调动起来，让他们从不同的途径学到自己应要学到的知识？备课上要做到分层次。

所谓分层次备课，就是把成绩优、中、差的学生回答的问题，堂上要练习的内容，课后作业的题次、深浅等都要在备课上清晰地反映出来。比如，我备我国现代作家、学者胡适的《我的母亲》，我是这样设计分层的：首先，我把班中的学生分成三个层次，然后根据不同层次的学生设计出不同类型的问题进行提问，例如A.差生：哪句话概括母亲的形象特点？B.中等生：课文写了母亲哪几件事？C.优等生：从这些事情突出母亲的什么品性？显然，差生回答的问题比较容易，可以直接在课文中找出来，甚至，只是一句。而中等生回答的问题，虽然可以在课文中直接找出来，但写了母亲的事有五件之多，找出来要有一定的时间和难度，这比起差生要回答的问题难度大得多。优等生回答的问题既不在课文上找出来，又要根据这五件事中用自己的话概括出来，如果没有一定的概括能力，是很难概括出来的，这比起前两种，难度更大。至于课堂上的练习，课后的作业，也要根据不同层次的学生，设计出不同层次的题目。只有做到这样，学生才能好学、乐学，教学成绩才能提高。

二、指导学生阅读课文的技巧创新

俗语说：“教学有法，却无定法，贵在得法。”怎样得法，关键在于指导学生阅读课文技巧要创新。以往一上课时总是那句“同学们，请打开第几课或第几页”，接着就是照本宣科，书上怎样写，老师就怎么讲，没有一点创新的味道。学生听惯了，自然感到一点味儿也没有，睡觉、讲话这些不在话下。因此，创新在指导学生阅读课文中显得更加重要。如何做到创新？

首先，课前要做到“吸”。“吸”指的是吸引，也就是说，一上课要把学生的精神状态吸引过来。怎样“吸”？我教学生阅读《出师表》前，我是这样引入的——我问学生：“诸葛亮这个名字你们听过吗？”同学们纷纷举起手来笑着说：“听过”，“那你们想不想听诸葛亮的有关故事呀？”他们听说要讲故事，开心得不得了。我给他们讲了《空城计》的故事，当讲到曹操军队攻打到城门前，看到诸葛亮十分悠闲地在城门上弹琴时，同学们有的为诸葛亮而感到担心，有的为诸葛亮这种泰然自若而感到自豪。当故事讲完后，学生意犹未尽，还想继续听，这时我便水到渠成，顺理成章地开始引导学生学习诸葛亮的《出师表》了。

其实，课前想把学生的精神状态吸引过来，方法还有很多，如适当设疑，制造悬念，或做一个实验，或提问题等等都可以。但不能够为博得一阵子满堂大笑而脱离本节课的内容，生搬硬套，哗众取宠这是不可取的。

接着，课中要做到“巧”。所谓“巧”，就是“巧妙”。老师的提问要做到巧妙，引导学生回答问题做到巧妙。怎样巧妙提问题？第一，提问的内容要有重点。一篇文章，要向学生传授的知识有很多，对一些比较简单的，学生一看就明白的内容，一般不用提问，对一些紧扣文章主题，加深学生对文章主题理解的问题要多问，但问题要适中，防止难度过大，问到学生丈二和尚摸不着头脑，学生答不上来，反而增加了他们的压力，挫伤了学生的兴趣和积极性。要做到既科学、又系统的提问，运用巧妙的提问极大地提高课堂效率。第二，提问的学生要有均衡性。我们老师上课提问往往有这样的误区：对差生的提问一般都答不出来，浪费时间，对中层生的提问，回答都不完整，对优等生的提问，回答既完整，又有创新性。因此，上课时绝大部分时间都是提问优生的。这表面上看来，对老师上课有利，至少不用拖时间，但这样一来，阻碍了学生的均衡发展，这样做也有失公平。要杜绝这种思想，首先思想上要放开，不要老是“怕”，怕这怕那。其次，在方法上要创新，用更多更好的创新方法，撬开差生闭塞的“大门”，让他们在课堂上想答问题，大胆回答问题。只有这样，学生的知识水平才能均衡发展。第三，提问要适时。每个学生的听课注意力都不同。如果我们能根据学生不同的注意力来适时提出相应的问题，这样做往往会收到事半功倍的效果。当一个学生全神贯注地听你课的时候，只要你轻轻地说：“请这位同学回答”，他一定会答得轻松愉快，因为这位同学被你精彩的讲解深深吸引。当一个学生精神分散的时候，这时你微笑着：“请这位同学回答”，他可能回答得比你想象的还要好，因为你适时地“救”了他。当一个学生准备与其他同学讲话的时候，这时你用眼睛看着他说：“请你回答这个问题”？他可能会把问题答完，因为你适时地阻止了他犯错。

三、授课方式创新

一直以来，我们授课时，一般先把知识全部传授给学生，然后做练习或作业，这样来巩固学习课文知识，但这种旧的授课方式已不适应新形势发展的需要，也不适宜学生思维能力的提高，要打破这样旧的授课方式，必须要创新，做到先练习后授课。这种方法，我们称为“发现法”，它的好处主要表现在以下两方面：

一方面，有利于提高学生的思维能力。当一节课开始前，老师根据课文重点、难点，设计一些练习，让学生用十多分钟时间进行有针对性的练习。这时，你可以从中发现，全班学生都会沉浸在思考问题中，这比起授课后再练习更有新鲜感，学生的思维更开阔，更有想弄懂问题的劲头。这样可以防止学生跟着老师走的弊端。也防止了学生机械性的找答案，大大地提高学生的思维能力。

另一方面，有利于学生深刻理解课文内容。“发现法”主要特点是，把学习由被动变成主动，有效地调动学生的学习积极性。学生通过课前练习，可以清楚地知道：老师要我们理解课文哪些内容，学哪些知识。在做练习的时候，也发现哪些知识自己还未弄懂，课堂上自己要向老师提问哪些问题？学生会带着这些问题，专心听老师讲课，这些疑难的问题会迎刃而解了。

综上所述，在课堂教学中，要想学生智力得到均衡的发展，分层次备课创新是关键，阅读课文的技巧创新是重点，要提高学生思维能力，授课模式创新是良方。创新，让课堂真正活起来。

（作者单位 广东省云浮市新兴县集成中学）

编辑 薄跃华