语文课堂中如何利用认知规律

袁静

摘要：识记是学生的一项基本能力，影响制约着更高能力的培养。记忆的认知规律是客观存在的，利用客观的认知规律，帮助学生有效记忆，是教师教学工作中的重点难点。

关键词：识记；认知观；感觉记忆；工作记忆；长时记忆

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-045-1

一、感觉记忆

感觉记忆是信息加工的初级阶段，它把从外界环境中接受的刺激转化为信息。感觉记忆的特点是容量巨大，持续时间较短。在这个阶段中，知觉和注意都起到关键的作用。

1．知觉。

知觉，就是觉察刺激并赋予刺激意义的过程。怎么能够通过知觉，接受外界刺激，作用于记忆呢？以李清照的《声声慢》这首词为例，在讲解背诵之前，可以给学生展现这样的一幅图画：风寒雨急的傍晚，天上大雁飞过，地上黄花堆积，满院的梧桐承受着雨滴，女词人举酒独饮，悲伤寂寥。教师通过备课筛选，将有效刺激提供给学生。学生通过视觉刺激，在感觉登记中将图画上的风、雨、大雁、黄花、梧桐这些表象形式转化为初步编码，像照片一样印刻在脑海里，形成知觉，产生感觉记忆，以便于日后的理解背诵。

2．注意。

知觉和注意相比较，注意具有选择性。通过有选择性注意某些刺激而忽略其他刺激，从而对信息进行加工，产生感觉记忆。那么在实际教学中，如何让学生克服注意力障碍，达到最佳的记忆效果呢？最直接的手段就是吸引和维持注意。

其一，可以安排学生意想不到的课程环节来激发学生的兴趣。

其二，大胆运用声音、动作、表情，着重表现某些刺激，从而让学生对有效信息进行加工处理。例如，在处理《刺客列传》中荆轲刺秦王这一片段的时候，我们把古文改编成课本剧，请同学自导自演，把荆轲刺秦王的过程生动形象地用自己的肢体语言表现出来。通过对话的声音刺激，动作，表情的视觉刺激，将注意这一有限的资源利用得淋漓尽致。

其三，充分做好课前的目标管理，即在上课之前，将教学目标或目的清晰明了地告诉学生，让学生了然于心进课堂。同时，给予学生对应的自我检查指导，让他们发现常见的错误，把复习落到实处。通过两次选择性注意某些刺激，学生将对所学的知识达到较为有效的记忆的状态。

二、工作记忆

工作记忆是记忆系统的“工作台”，是新信息的暂时储存以及将新信息与长时记忆中的信息进行整合以理解或解决问题的界面。工作记忆的持续时间是比较短暂的，想要保留工作记忆中的信息，就必须保持激活状态。

1．保持性复述。

复述是行之有效的一种方法。保持性复述是较为初级的一种方法。何谓保持性复述？简而言之，就是重复信息，让信息在工作记忆中无限保持下去。

2．精确性复述。

精确性复述是另外一种保持信息激活状态的方法。它是将已知信息和新信息联系起来。在这个过程中，我们可以将单个的信息组合成有意义的较大的单元。

三、长时记忆

长时记忆，顾名思义，就是对信息的长久储存。我们进入工作记忆中的信息是迅速的，因为我们在不断地思考这些信息，而我们进入长时记忆中的信息则需要时间和努力。大多数认知心理学家把长时记忆分为两种：外显记忆和内隐记忆。

1．外显记忆。

外显记忆是涉及有意的或者有意识回忆的长时记忆。适用于高中语文教学的外显记忆类型主要有两种，一种是语义外显记忆中的图式记忆，一种是情景记忆。

图式是组织大量信息的抽象知识结构。它是引导我们知觉的心理框架，帮助我们做好新旧知识的衔接。高中语文讲到字音的时候，很多学生面对邻、拎、囹、瓴等一系列汉字的时候，常被前后鼻音困扰。我们可以给出简单的图式，便于学生记忆。

字形中含“令”→ling领、零、铃、囹、瓴、龄……

↓↘

邻为鄰特例“拎”lin

↓

字形中含“粦”→lin鄰、麟、鳞、磷、璘、嶙……

情景记忆是指对特定的时间和地点信息的记忆，尤其是关于自己生活中的事件或情景信息的记忆。在背诵李密的《陈情表》时，教师在交代了写作背景之后，再给同学以故事的形式述说李密的故事，当学生被李密的遭遇触动时，就可以引领学生进入背诵环节了。在情景记忆的前提下，再去背诵文本，背诵时间明显减少的同时，学生对文本的情感体验也更加深刻了。

2．内隐记忆。

内隐记忆是相对于外显记忆而言的，是不需要意识努力就可以获得的，例如如何滑雪，如何提取公因式。内隐记忆一旦形成，这种知识就可以记忆很长时间。那么如何在语文教学中唤醒原有的内隐记忆，使新知识也转变为内隐记忆呢？病句题型中常会出现此样的题目：①王刚尽管对我持保留意见，我还是在今年获得了冶金部门负责人的职位。②王刚尽管对我持保留意见，但最终还是投了我一票。这两个句子哪个是正确的呢？显然①错误，错误就在于“王刚”和“尽管”的位置不正确，两者位置应该互换。那如何让学生记住这类题型呢？我们可以调动学生内隐记忆中提取公因式这一信息。

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摘要：识记是学生的一项基本能力，影响制约着更高能力的培养。记忆的认知规律是客观存在的，利用客观的认知规律，帮助学生有效记忆，是教师教学工作中的重点难点。

关键词：识记；认知观；感觉记忆；工作记忆；长时记忆

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-045-1

一、感觉记忆

感觉记忆是信息加工的初级阶段，它把从外界环境中接受的刺激转化为信息。感觉记忆的特点是容量巨大，持续时间较短。在这个阶段中，知觉和注意都起到关键的作用。

1．知觉。

知觉，就是觉察刺激并赋予刺激意义的过程。怎么能够通过知觉，接受外界刺激，作用于记忆呢？以李清照的《声声慢》这首词为例，在讲解背诵之前，可以给学生展现这样的一幅图画：风寒雨急的傍晚，天上大雁飞过，地上黄花堆积，满院的梧桐承受着雨滴，女词人举酒独饮，悲伤寂寥。教师通过备课筛选，将有效刺激提供给学生。学生通过视觉刺激，在感觉登记中将图画上的风、雨、大雁、黄花、梧桐这些表象形式转化为初步编码，像照片一样印刻在脑海里，形成知觉，产生感觉记忆，以便于日后的理解背诵。

2．注意。

知觉和注意相比较，注意具有选择性。通过有选择性注意某些刺激而忽略其他刺激，从而对信息进行加工，产生感觉记忆。那么在实际教学中，如何让学生克服注意力障碍，达到最佳的记忆效果呢？最直接的手段就是吸引和维持注意。

其一，可以安排学生意想不到的课程环节来激发学生的兴趣。

其二，大胆运用声音、动作、表情，着重表现某些刺激，从而让学生对有效信息进行加工处理。例如，在处理《刺客列传》中荆轲刺秦王这一片段的时候，我们把古文改编成课本剧，请同学自导自演，把荆轲刺秦王的过程生动形象地用自己的肢体语言表现出来。通过对话的声音刺激，动作，表情的视觉刺激，将注意这一有限的资源利用得淋漓尽致。

其三，充分做好课前的目标管理，即在上课之前，将教学目标或目的清晰明了地告诉学生，让学生了然于心进课堂。同时，给予学生对应的自我检查指导，让他们发现常见的错误，把复习落到实处。通过两次选择性注意某些刺激，学生将对所学的知识达到较为有效的记忆的状态。

二、工作记忆

工作记忆是记忆系统的“工作台”，是新信息的暂时储存以及将新信息与长时记忆中的信息进行整合以理解或解决问题的界面。工作记忆的持续时间是比较短暂的，想要保留工作记忆中的信息，就必须保持激活状态。

1．保持性复述。

复述是行之有效的一种方法。保持性复述是较为初级的一种方法。何谓保持性复述？简而言之，就是重复信息，让信息在工作记忆中无限保持下去。

2．精确性复述。

精确性复述是另外一种保持信息激活状态的方法。它是将已知信息和新信息联系起来。在这个过程中，我们可以将单个的信息组合成有意义的较大的单元。

三、长时记忆

长时记忆，顾名思义，就是对信息的长久储存。我们进入工作记忆中的信息是迅速的，因为我们在不断地思考这些信息，而我们进入长时记忆中的信息则需要时间和努力。大多数认知心理学家把长时记忆分为两种：外显记忆和内隐记忆。

1．外显记忆。

外显记忆是涉及有意的或者有意识回忆的长时记忆。适用于高中语文教学的外显记忆类型主要有两种，一种是语义外显记忆中的图式记忆，一种是情景记忆。

图式是组织大量信息的抽象知识结构。它是引导我们知觉的心理框架，帮助我们做好新旧知识的衔接。高中语文讲到字音的时候，很多学生面对邻、拎、囹、瓴等一系列汉字的时候，常被前后鼻音困扰。我们可以给出简单的图式，便于学生记忆。

字形中含“令”→ling领、零、铃、囹、瓴、龄……

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邻为鄰特例“拎”lin

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字形中含“粦”→lin鄰、麟、鳞、磷、璘、嶙……

情景记忆是指对特定的时间和地点信息的记忆，尤其是关于自己生活中的事件或情景信息的记忆。在背诵李密的《陈情表》时，教师在交代了写作背景之后，再给同学以故事的形式述说李密的故事，当学生被李密的遭遇触动时，就可以引领学生进入背诵环节了。在情景记忆的前提下，再去背诵文本，背诵时间明显减少的同时，学生对文本的情感体验也更加深刻了。

2．内隐记忆。

内隐记忆是相对于外显记忆而言的，是不需要意识努力就可以获得的，例如如何滑雪，如何提取公因式。内隐记忆一旦形成，这种知识就可以记忆很长时间。那么如何在语文教学中唤醒原有的内隐记忆，使新知识也转变为内隐记忆呢？病句题型中常会出现此样的题目：①王刚尽管对我持保留意见，我还是在今年获得了冶金部门负责人的职位。②王刚尽管对我持保留意见，但最终还是投了我一票。这两个句子哪个是正确的呢？显然①错误，错误就在于“王刚”和“尽管”的位置不正确，两者位置应该互换。那如何让学生记住这类题型呢？我们可以调动学生内隐记忆中提取公因式这一信息。

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摘要：识记是学生的一项基本能力，影响制约着更高能力的培养。记忆的认知规律是客观存在的，利用客观的认知规律，帮助学生有效记忆，是教师教学工作中的重点难点。

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中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-045-1

一、感觉记忆

感觉记忆是信息加工的初级阶段，它把从外界环境中接受的刺激转化为信息。感觉记忆的特点是容量巨大，持续时间较短。在这个阶段中，知觉和注意都起到关键的作用。

1．知觉。

知觉，就是觉察刺激并赋予刺激意义的过程。怎么能够通过知觉，接受外界刺激，作用于记忆呢？以李清照的《声声慢》这首词为例，在讲解背诵之前，可以给学生展现这样的一幅图画：风寒雨急的傍晚，天上大雁飞过，地上黄花堆积，满院的梧桐承受着雨滴，女词人举酒独饮，悲伤寂寥。教师通过备课筛选，将有效刺激提供给学生。学生通过视觉刺激，在感觉登记中将图画上的风、雨、大雁、黄花、梧桐这些表象形式转化为初步编码，像照片一样印刻在脑海里，形成知觉，产生感觉记忆，以便于日后的理解背诵。

2．注意。

知觉和注意相比较，注意具有选择性。通过有选择性注意某些刺激而忽略其他刺激，从而对信息进行加工，产生感觉记忆。那么在实际教学中，如何让学生克服注意力障碍，达到最佳的记忆效果呢？最直接的手段就是吸引和维持注意。

其一，可以安排学生意想不到的课程环节来激发学生的兴趣。

其二，大胆运用声音、动作、表情，着重表现某些刺激，从而让学生对有效信息进行加工处理。例如，在处理《刺客列传》中荆轲刺秦王这一片段的时候，我们把古文改编成课本剧，请同学自导自演，把荆轲刺秦王的过程生动形象地用自己的肢体语言表现出来。通过对话的声音刺激，动作，表情的视觉刺激，将注意这一有限的资源利用得淋漓尽致。

其三，充分做好课前的目标管理，即在上课之前，将教学目标或目的清晰明了地告诉学生，让学生了然于心进课堂。同时，给予学生对应的自我检查指导，让他们发现常见的错误，把复习落到实处。通过两次选择性注意某些刺激，学生将对所学的知识达到较为有效的记忆的状态。

二、工作记忆

工作记忆是记忆系统的“工作台”，是新信息的暂时储存以及将新信息与长时记忆中的信息进行整合以理解或解决问题的界面。工作记忆的持续时间是比较短暂的，想要保留工作记忆中的信息，就必须保持激活状态。

1．保持性复述。

复述是行之有效的一种方法。保持性复述是较为初级的一种方法。何谓保持性复述？简而言之，就是重复信息，让信息在工作记忆中无限保持下去。

2．精确性复述。

精确性复述是另外一种保持信息激活状态的方法。它是将已知信息和新信息联系起来。在这个过程中，我们可以将单个的信息组合成有意义的较大的单元。

三、长时记忆

长时记忆，顾名思义，就是对信息的长久储存。我们进入工作记忆中的信息是迅速的，因为我们在不断地思考这些信息，而我们进入长时记忆中的信息则需要时间和努力。大多数认知心理学家把长时记忆分为两种：外显记忆和内隐记忆。

1．外显记忆。

外显记忆是涉及有意的或者有意识回忆的长时记忆。适用于高中语文教学的外显记忆类型主要有两种，一种是语义外显记忆中的图式记忆，一种是情景记忆。

图式是组织大量信息的抽象知识结构。它是引导我们知觉的心理框架，帮助我们做好新旧知识的衔接。高中语文讲到字音的时候，很多学生面对邻、拎、囹、瓴等一系列汉字的时候，常被前后鼻音困扰。我们可以给出简单的图式，便于学生记忆。

字形中含“令”→ling领、零、铃、囹、瓴、龄……

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邻为鄰特例“拎”lin

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字形中含“粦”→lin鄰、麟、鳞、磷、璘、嶙……

情景记忆是指对特定的时间和地点信息的记忆，尤其是关于自己生活中的事件或情景信息的记忆。在背诵李密的《陈情表》时，教师在交代了写作背景之后，再给同学以故事的形式述说李密的故事，当学生被李密的遭遇触动时，就可以引领学生进入背诵环节了。在情景记忆的前提下，再去背诵文本，背诵时间明显减少的同时，学生对文本的情感体验也更加深刻了。

2．内隐记忆。

内隐记忆是相对于外显记忆而言的，是不需要意识努力就可以获得的，例如如何滑雪，如何提取公因式。内隐记忆一旦形成，这种知识就可以记忆很长时间。那么如何在语文教学中唤醒原有的内隐记忆，使新知识也转变为内隐记忆呢？病句题型中常会出现此样的题目：①王刚尽管对我持保留意见，我还是在今年获得了冶金部门负责人的职位。②王刚尽管对我持保留意见，但最终还是投了我一票。这两个句子哪个是正确的呢？显然①错误，错误就在于“王刚”和“尽管”的位置不正确，两者位置应该互换。那如何让学生记住这类题型呢？我们可以调动学生内隐记忆中提取公因式这一信息。

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