基于“静意识”的品德与生活教学导行作业设计例谈

廖红

摘 要：品德与生活导行作业不仅是课堂教学的延伸，更是学生良好品德和行为习惯养成的有效载体。以公共空间“静意识”为切入口，从与儿童兴趣对接、与学生需求对接、与生活实践对接等三个方面开展导行作业的设计，体现了品德与生活导行作业的趣味化、自主化和生活化。

关键词：静意识；品德与生活；导行作业设计

中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）05-0045-03

2012年在美国考察学习期间，笔者漫步校园，总会看到整齐的学生队伍从身边悄悄经过。当人们在校园大声说话时，孩子们会做出“嘘”的手势，表示“请安静，不要打扰别人”。然而在我国的学校走廊、商场、超市等公共场合，经常可见孩子毫无约束地跑来跑去，大声喧闹，这就是公共空间“静意识”缺失的表现。

公共空间的“静意识”是一个公民应具备的基本素养。我们应以品德课堂为教育主阵地，课外导行作业为助推器，不断强化巩固。“静意识”导行作业以学生生活为基础，遵循趣味化、自主化和生活化等原则，通过活动中的体验、感悟、内化达到实效。

一、趣味化：导行作业设计与儿童兴趣对接

小学低年段儿童处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，喜欢儿歌和绘画。我们不妨利用生活中的漫画故事和儿歌等有趣的导行作业，让学生内化情感，指导行动，强化静意识。

（一）儿童漫画

采用学生喜闻乐见的漫画故事，能把静意识培育形象化，呈现原有认知与生活现象的矛盾冲突，引导学生进行辨析和梳理，从而受到教育和警示。

【案例1】《社区的文明》（浙教版二下第四单元第2课）

本课其中一个环节是“邻里相处的文明”，教师让学生根据书上的插图进行评判，理解什么才是真正的“邻里文明”。然后布置学生从“静声”和“静行”的角度寻找生活中的不文明，并用漫画的形式画下来，强化认识（见图1、图2）。

在小学低年级采用涂鸦漫画的形式进行导行，有时可以达到“此时无声胜有声”的效果，同时也培养了学生从思辩的视角看问题的习惯。

（二）儿童歌谣

创编歌谣是低段学生比较喜欢的活动，也是品德导行作业的良好载体。歌谣创编的过程，其实就是学生激活情感、知识内化整理的过程。但考虑到学生年龄的特点，可以采用老师、家长和学生共同编创的形式。

【案例2】《五星红旗升起的地方》（《品德与生活》二上第二单元第2课）

笔者在上《五星红旗升起的地方》一课时发现，学生明白了五星红旗是我国的国旗，我们要爱护国旗、尊重国旗。但由于自控能力比较弱，周一升旗仪式上言行举止仍不规范。因此，笔者布置学生课后进行“升国旗静意识”儿歌创编，用歌谣指引具体行动（见表1）。

需要注意的是，在设计教学活动时，教师应重视“趣”但不唯“趣”，不应把趣味性作为教学活动的唯一目标，否则就曲解了趣味的原意。

二、自主化：导行作业设计与学生需求对接

现代德育呼唤个性的张扬和积极性、创造性的释放。品德课堂是动态而充满灵性的，每个学生都是作为一个独立的生命体参与活动。导行作业自主化正是为与学生学习需求相对接，尊重个性特点，激发创造火花。

（一）志愿者服务

将导行作业设计成“志愿者服务”形式，能以“主动、自愿、参与”的志愿者精神，引导学生自主关注个体行为习惯，践行导行作业要求。

【案例3】《学习真快乐》（浙教版《品德与生活》一上第二单元第3课）

《学习真快乐》一课中，其中一项学习要求是下课后不能在教室里追跑、尖叫。在下课之际，我设置了“楼道管理员”、“教室督查员”等岗位，让孩子自愿选择参与服务，监督同学们课间的文明行为。结果，学生的热情非常高。不用说，在这样的志愿者服务过程中，学生在监督别人的同时，也是在鞭策自己的行为，收效较好。

（二）导行小菜单

设计多样化的作业，让学生根据自身情况进行选择，能从根本上调动学生的内在需求和参与热情。因此，我在教学中设计了导行小菜单，可操作性较强。

【案例4】《班级风景线》（浙教版《品德与生活》二下第二单元第1课）

笔者教学《班级风景线》一课，为了更好地营造安静良好的学习环境，设计了菜单式的导行作业，让学生通过这些作业的练习内化情感，影响行动（见表2）。

通过导行菜单，学生基本都能找到自己愿意承担的作业。在践行中，他们学会了为他人着想，约束自己的行为，营造了安静有序的学习环境，取得了比较好的效果。

三、生活化：导行作业设计与生活实践对接

实践是最好的老师。导行作业的设计更应该落实到生活实践中，它要求我们和孩子一起走出课堂，为自己打开广阔的生活空间，去实践，去发现，去成长。

（一）生活小调查

引导儿童通过观察、调查、谈论、参观、访问、制作、种植、饲养、交流等多种方式进行学习，与环境互动、与同伴合作，来获得对自然与社会的亲身体验和感受，发展实践能力，是品德教学的重要途径，也是导行作业的重要方式之一。

【案例5】《社区文明》（浙教版《品德与生活》二下第四单元第2课）

《社区文明》一课上完之后，学生明白了在社区中要做一个文明的孩子。那么，如何落实呢？笔者利用开展课外小调查的导行作业，让学生进一步了解社区的文明，同时反思和规范自己的行为，强化静意识（见表3）。

引导低年级学生开展课外小调查，一可以锻炼实践能力，二通过实践反思行为，内化在课堂上认识的道理，产生良好的导行效果。

（二）专题小研究

专题小研究能丰富学生的情感体验，培养学生的实践能力和探索能力，也是导行的途径之一。品德与生活教材中有许多静意识教育的点，教师将其进行有机的整合，同时也根据全校性调查中突出的问题设计适切的小研究专题，让学生在实践研究中更加明白静意识的重要，达到导行目的。

【案例6】教室空间 “静”意识问题的研究

本案例由教师根据浙教版《品德与生活》教材中渗透的有关教室“静意识”的教育内容整理而来。在研究中，学生通过发现别人来反思自己的行为，这样能更加深刻地体会公共空间静意识的重要性（见表4、表5）。

鹅卵石臻于完美，不是靠锤的敲打，而是水的且歌且舞。品德与生活课程导行作业的设计与实践，正是一种富有柔韧性的教育，它不仅彰显品德课程独特的人性魅力，而且能够通过“作业生活”达到教育的目的。

参考文献

[1]郑金洲.教师如何做研究[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[2]（美）Diane Hart.真实性评价——教师指导手册[M].北京：中国轻工业出版社，2004.

[3]檀传宝等.公民教育引论[M].北京：人民教育出版社，2011.1.

[4]邵瑞珍，皮连生，吴庆麟.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.65.

[5]邬冬星.小学品德与生活品德与社会教学案例专题研究[M].浙江：浙江大学出版社，2005.

（作者单位：杭州市德胜小学教育集团

浙江杭州 310014）

责任编辑 李子非