提高“国培计划”中农村幼教培训的几点建议

2014-07-14彭睿

学理论·下 2014年5期

彭睿

摘要：保障国培计划中教师培训质量的关键是扎实有效。通过对参加西南大学2013年“国培计划”的云南省幼儿教师进行问卷调查，包括幼教的基本现状、幼教对培训内容的需求、参训动机，以及幼教对提高国培培训效能的建议等方面，针对调查结果对提高“国培计划”中农村幼教培训效能提出建议。

关键词：国培计划；农村幼教；培训建议

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）15-0274-02

一、研究背景

“国培计划”是教育部落实全国教育工作会议和教育规划纲要精神而启动的一个教育发展重大项目，是建设高素质专业化教师队伍的一项重大举措[1]。在国培项目中，农村幼教培训直接惠及我国广大农村幼儿和幼教，直接关乎我国整体教育质量提升和促进教育均衡发展目标的落实。在我国，近80%的幼儿教师在农村，乡镇与村落幼教是我国幼儿教师队伍的主体[2]。因此，加强建设农村幼教队伍，使国培计划中幼教培训政策实施发挥更大的效能是不懈追求的目标。

二、调查设计

（一）调查设计思路

此次发放的自编问卷紧扣“云南省幼教短期集中培训项目培训需求”的主题，对参加西南大学2013年“国培计划”的云南省农村幼教进行调查。

问卷共两个部分：个人信息、具体问题。其中，具体问题部分包含了五个维度：教师自身现状、所在教学环境、对培训内容的需求调查、培训目的、培训建议。问卷共23道客观题，3道开放式问题。

（二）调查对象

调查对象为参加西南大学教育学部承办的2013年“国培计划”培训班中云南省幼儿教师，共150名，他们均来自农村基层的幼儿园。

（三）调查开展情况

此次共发放150份问卷，回收150份，其中有效问卷146份，有效率为97.3%。问卷的回收率和有效率可看出教师参与度高，对待问卷的态度都很认真。整体而言，对有效问卷的最终分析数据能为本文提供理论依据。

三、调查结果分析

本文在进行分析时，对问卷首先按照维度将选题归类，并对被选选项的频次以及所占总样本量的百分比进行统计；其次对主观题的各题答案进行归类和频次叠加，统计数据并对其加以文字说明，且研究数据均采用了EXCEL2003和SPSS17.0进行分析处理，分析结果如下。

（一）教师基本现状调查

1.幼教个人信息。分析数据可得出，参训的云南省农村幼教队伍呈现出以下特点：一是在146名教师中，女教师142名，男教师4名，各占比率为97.3%、2.7%；二是幼教的学历中，获得高中或以下学力的教师占13.7%，获大专学历的教师占53.4%，获本科或同等学历的教师占32.9%；三是幼教的教育背景，学前教育专业出身的占有58.9%，师范教育出身的占32.9%，非师范专业出身的占8.2%；四是幼教的教學工龄，5年以下的占40%，6—9年的占19.2%，10年以上的占43.8%；五是教师的身份，正式工占60.3%，合同工占28.8%，办园投资人占6.8%，其他占4%。

2.幼教自身现状调查。在被调查的幼教中有32人参加过国家级培训，36人参加了省级培训，24人参加了市级培训，26人参与了区县和学校的培训。对于“国培计划”项目仅有5.48%的被调查者是非常了解的，86.3%的人处于相对了解，甚至有8.2%的调查者不了解。58.9%的幼教认为课程内容整合是教学中的主要困难，其次45.2%的被调查者认为是教学设计，教学行为转变占了38.4%，教学评价占35.6%，课堂教学能力不够纯熟占28.8%，教师角色转变和师幼各占27.4%、23.3%。68.5%的幼教对0-6岁婴幼儿科保知识是基本了解的，4.1%的幼教是非常了解，27.4%是了解不多或不了解的。

3.所处的教学环境。76%的幼教是来自政府办园，37%来自民办园，11%来自企业办园。被调查者所在幼儿园采用的教学方式主要为分科教学和领域综合教学，均占31.5%，也会采用主题活动教学，占了30.1%。43.8%的幼教认为学校对教研活动很重视，37%的认为比较重视，12.3%的认为校方的态度一般。91.8%的幼教参与了省培或国培，78%的是在校内培训，76.7%的是观摩名师教学，还有23.3%的幼教是联谊学校培养。

（二）幼教对培训内容的需求

78.1%的幼教认为教育教学改革实践经验是目前急需的培训内容，74%的认为是幼儿教育新理念，72.6%的认为是幼儿教育技能，39.7%的认为是幼儿园管理知识，最后是幼儿理论知识，占了28.8%。在调查最希望培训解决的问题时，78.1的幼教认为是提高自身综合素质，75.3%的认为是拓展加深学前专业知识，71.2%的认为是开阔视野，获取前沿知识，更新教育观念和提高教育教学质量各占据了69.9%、57.5%。

（三）幼教对参加培训的动机调查

对幼教进行动机调查时，学习专业新知识和突破专业瓶颈，均占89%；结实全国同行，80.8%；提升教学水平，71.2%；完成上级任务，60.3%；提高知名度，27.4%。

（四）幼教对提高国培培训效能的建议

在考察幼儿教师对国培中农村幼教培训效能的建议时，主要通过对其设立开放式问题。且对问卷中该题回复的答案出现频率做累计统计，将频率高的筛选出来并作降序排列，以此代表大众意见。

1.影响教师培训的主要因素。幼教认为影响教师培训积极性的主要因素主要有八个方面：培训经费不足；培训内容针对性不强、繁重、琐碎；与上课时间冲突；组织形式不完善；教师自身积极性不高；培训教师授课质量；培训机会少；培训形式单一、实践少。

2.幼教提出的建议。提出的建议大致有五个方面：培训形式多元化（实践交流、观摩示范等）；培训内容可更丰富（针对性、案例分析、课件制作、问题解决策略等）；组织形式可呈多样性；培训机会应适当增加；培训需要各界更多的支持（经费、时间等）。

四、农村幼儿教师国培现状评估

该部分结合调查结果得出的数据，从三个方面：培训的主体、培训内容开展情况和培训结果产生的效能对国培中农村幼儿教师培训现状的评估。

（一）培训的主体

当前幼师的学历背景，相对较低。教育背景相对专业。对“国培计划”非常了解的仅占5.48%，大多处于基本了解。幼教在工作过程中遇到的急需解决的困难主要是教学方面和家长工作方面。61.6%的幼师在教学活动中缺乏教育信息的交流渠道，54.8%的幼师缺乏教学科研意识和方法，52.1%的幼师缺乏对新的教育教学方法的了解和运用。

（二）培訓内容开展情况

针对当前幼教短期集中培训的课程内容设置更多以主题来开展。培训过程中，教师往往花费大量时间来讲解理论知识，然而对于将理论付诸实践仅为轻描淡写。另一方面，绝大多数培训者在讲解一个主题时，都是从基础知识讲起，却忽了学员是否已经具备了该方面的相关基础知识及经验，这样不断重复基础且较浅显的知识，反倒使得被培训者对课堂失去兴趣。大部分的培训者在课前准备时都是在系统的梳理自己对该主题的把握，忽视了对学员进行深入了解。甚至还有培训者的培训内容常年不变，根本不能反映最新的教育理念和教育实际，造成培训效果低下，收效甚微。

培训的方式相对单一，更多以培训者的讲解为主，只一味地给被培训者灌输相关概念和理论。虽然也会带领幼教们去观摩优秀的教学课堂，但时间毕竟有限，也受教学环境等各方面的局限，因此这种观摩所带来的效应并非能达到理想值。

对幼教进行动机调查时，学习专业新知识和突破专业瓶颈，均占89%；结识全国同行，80.8%；提升教学水平，71.2%；完成上级任务，60.3%；提高知名度，27.4%。

总体而言，培训内容缺乏针对性和创新点，与幼教实际的教学环境似乎脱节。

（三）培训结果产生的效能

当幼教接受培训后，缺乏科学合理、有力的评价考核制度，因此对教师无法形成相对的约束力，教师或许只是为了配合上级任务而去参加培训，其效果的好坏都不会直接影响教师自身的工作，由此，培训者的态度会有所怠慢，也就造成培训者和被培训者双方的消极态度。

五、对提高国培中农村幼儿教师培训的几点建议

（一）提升培训学员和培训者的认识水平

学前教育是我国教育体系的重要组成部分，办好学前教育关系亿万儿童的健康成长与发展。近年来，政府虽加大了对学前教育的支持力度，但它仍属于各类教育中的薄弱环节。不仅同领域中存在着地区差异，城乡之间也呈现出严重的资源不均衡发展态势，例如，幼儿的入园率低，幼教的素质和理念也是一个关键问题。因此提高幼教尤其是农村幼教的素质和能力显得尤为重要。

参训学员的认知水平直接影响着课程的设计，也自然决定了培训的效果。在培训前，可以在本校组织参训学员进行集中学习，对一些基本重点的理念知识作填充，并且要树立一种正确的参训观念。

对于培训者而言，要立足于当前幼儿教育的实际问题，培训的内容要紧密围绕指导纲要，并要积极与参训学员互动，建立“理论—实践—反思”的培训模式。在培训的课程中，不要一味追求理论或是各种案例解析，而要相互结合，引导幼教们在创设的情景中要如何应对，学以致用。

（二）设计培训课程需创新与实际的结合

如今，对教育要求越来越高，以致学员期望通过培训得到的收获也就愈高，如此折射出，对培训设计的要求是趋于实效性的。

在培训开展前，建议可通过类似问卷调查、访谈等方式进行针对性的调研，充分了解参训学员的培训需求，再对这些反馈做出进一步概括综合。

方案的设计要呈现模块化，模块之间具有明确的逻辑性。培训要以时效性为主，注重理论与实际的结合。

（三）合理整合培训资源

培训资源整合必须要规范，需要丰富的理论作支持，成功的实践经验做引导。例如，对培训的师资队伍的组建有一定的要求，一些优秀的园区作为参训学院观摩的基地，立志于构建一个高效的培训有机体。

（四）保障培训过程

保障培训过程需要落实到每个环节，需要承办单位具有耐心负责的态度。不仅对教学方式进行保障，要将名师讲座、考察观摩、主题研讨、经验分享等环节都要落实。

对学员的管理，可建立学员相互管理的制度，要完善考评制度，做好常规工作。可设定培训课程相关的主题，组建班级活动，劳逸结合。适当安排一些拓展训练，使得学员可以有亲身体验的经历。

参考文献：