小论互动教学对高校生学习能动性转变的作用

由 迪 （辽宁理工学院艺术系 121000）

课堂教学是高校教学授课的基础模式，互动教学法则是一种更灵活更主动的高校教学授课模式，通过教师的知识传授与学生的反馈双向无障碍交流，促进高校学生主观学习能动性的提升。

顾名思义，互动教学法就是把教育活动以师生双方平等交往、双向沟通的方式为基础，把整个教学过程视为动态发展的教与学双方交互影响的活动过程，旨在改变传统教学模式单向、被动、枯燥的弊端，开拓高校生的思维能力和创新能力。

一、 互动教学实施的条件

首先，需要教师对自身进行准确的角色定位，转变授课思路，从思想意识上确认自己不仅仅是知识的传播者，更是促进良好教学环境的引导者和创造者；不仅仅要传播知识的种子，更要积极开辟创造良性的生长环境，促进知识种子的萌芽、壮大。

其次，需要教师在授课过程中扮演师生互动的主导角色，对课堂上的教学互动进行有效的调控，创造出灵动、宽松、利于学生广泛参与的课堂氛围，提高每位学生的互动参与率，激发学生的求知欲、表现欲和主动性。这也需要教师了解受众学生的年龄特点、兴趣爱好等，找出较多可与学生沟通的共鸣点，拉近师生之间的距离，让学生更乐于参与互动过程，而不是被动灌输、消极逃避。

再次，高校教师要对自己所教授的课程进行精密的分析和规划，针对不同的授课内容设计出不同的互动方案，如果是实践性、动手性强的专业，更需要引导学生积极参与，在教师与学生、学生与学生之间进行互动，举一反三。在当今网络普及、信息爆炸的时代，高校生可通过网络、书籍等渠道获得更多的相关专业知识，教师可通过布置作业、小组合作、信息反馈等方法，为高校学生创造一个更为开放的学习环境，拓宽其获取知识的渠道，让高校学生将教学内容与信息筛选、择优联系在一起，通过启发学生动手、思考、筛选、补充、关注等能力，培养高校生的主观能动性。

二、互动教学对提升高校生学习能动性的作用

主观能动性亦称自觉能动性，是指人的主观意识和实践活动对于客观世界的能动作用。主观能动性有两方面的意义：一是能动地认识客观世界，二是在认识的指导下能动地改造客观世界。

学以致用和素质教育是当代高等教育的主旨，如何最大限度地开发学生的动手实践能力、将专业知识与理论实践相融合、缩短高校生进入社会工作岗位的磨合期是考验素质教育是否达标的要求之一。互动式教学法可起到促进学生学习能动性转变、更好地学以致用的作用。

1.激发学生对本专业学科的能动敏感性

例如，在环境艺术设计专业的《室内设计》课程中，教师可通过针对目标学生的兴趣爱好特点，将生活、网络、影视作品等实例引入课堂讨论和课后作业，在调动学生的好奇心、活跃课堂氛围的前提下，将相关的专业知识融会贯通其中，加深学生对知识点的印象。比如，时下80后和90后喜爱的室内情景喜剧《爱情公寓》系列，每一季的室内设计都不尽相同，每一季的室内设计都是拍摄当年较流行的室内设计趋势和陈设单品，加入了大量的都市流行元素——可以引导学生对其中的家居风格、空间布局、创意收纳、色彩搭配等知识点进行讨论和引申扩展，激发学生对本专业学科的能动敏感性。又如，针对某些历史剧，教师可做成相应的PPT课件，引导学生进行“纠错找茬”练习，在相对应的历史朝代中，出现哪些家具造型、彩画纹样是“穿越性”的错误。

通过如上类型的互动教学与课堂练习，不但使得课堂氛围轻松，也更容易引发学生的联想性、串联性思考，培养学生的专业审美眼光和主动思考的习惯，引导学生慢慢从被动的填鸭式学习模式向能动的自觉学习模式转变。

2.启迪学生的创造性思维能力

创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。创造性思维能力要经过长期的积累、素质磨砺才能具备。

笔者作为环境艺术设计专业的讲师，在教授《家具设计》这门课程上，较大限度地使用互动式教学方法，与学生一起动手实践，鼓励学生的新奇想法并支持他们将种种想法付诸实践，在实践的过程中寻找不足、积累经验、获得进步。家具设计的实践课堂更像是一个小型的家具设计制造工作室，学生们齐心协力将自己构思出的图纸打造成实物，这种无拘束、动手能力强、可以互相学习与借鉴的实践课堂不仅将理论知识与实践技能结合在一起，而且通过实践过程、小组互评找出设计作品中不符合人体工程学、生活习惯、人文环境等方面的问题。在实践过程中，教师重视与学生的互动，认真听取采纳学生的创新想法，不仅展示了学生的才华，也鼓励了学生的自信心，对启发培养学生的创造性思维能力有着积极的作用。

3.拓宽学生学习方法的多样性

主观能动的学习不仅意味着会学，还要学会，知其然，更知其所以然。在知识经济与信息时代，丰富的多媒体教学手段使得教学课堂不再枯燥乏味，计算机和网络的普及，也为学习开辟了更便捷的路径。

如何通过互动教学引导学生拓宽多样性的学习方法是一个值得思考的问题。在课堂教学之余，组织学生通过参加实习、听学术讲座、进行社会调研、模拟问答、实地场景考察等活动拓宽学习路径。比如，将环境艺术专业课课堂设在家居广场、商场，在实地考察之前制定考察目的和观察表，在考察的过程中，指导学生完成考察之前布置的作业，更好地将理论与实践贯通。又如，鼓励学生参加专业性的创作比赛，并在比赛的过程中对学生进行启发式的辅导，通过奖励与荣誉机制的激励作用深化学生的自学能力。

综上所述，互动教学法如能科学合理地运用在高校的教学课堂上，不仅能调动学生的学习能动性，还可以激发学生的创新思维能力、培养对专业课程的敏感性。同时，良好的教学互动也能活跃课堂氛围，拉近师生之间的距离，使得施教与受教双方有效沟通，实现教学相长的目的。