浅析分层教学在农村英语教学中的应用

冷颖

【摘要】英语学习的重要性不言而喻，作为一名农村中学的英语教师可能要面对的会更多，农村中学的学生英语基础普遍比较薄弱，而且英语学习的主动性也不足。针对农村这一特定区域进行有针对性的英语教学，切实提高农村中学学生英语学习的有效性势在必行。本文旨在通过分析来探讨在农村中学实施分层英语教学的可行性和必要性。

【关键词】分层教学 农村英语教学 应用

据不完全统计，我国中小学生大约有3亿人就读于农村，大约占了全国中小学生比例的百分之八十。由此可见，农村教育是我国基础教育的主体，关系到整个教育的发展。而随着社会的迅速发展，国际交流的普遍性，英语学习的重要性不言而喻，作为一名农村中学的英语教师可能要面对的会更多，农村中学的学生英语基础普遍比较薄弱，而且英语学习的主动性也不足。针对农村这一特定区域进行有针对性的英语教学，切实提高农村中学学生英语学习的有效性势在必行。

一、农村英语教学现状

我国广大农村中小学由于受地理环境和教学条件的限制，农村学生英语学习相对较晚，致使广大农村学生升入高中后，英语基础非常薄弱。面对这种情况，广大农村中学的英语教学并没有采取相应的措施，针对农村地区这一特定的环境下，根据农村学生的特点制定合理的英语教学模式。时至今日，我国农村中学的英语教学仍是传统的教育教学模式，以教材为主，以国家英语教学标准，统一化的教育教学模式，使农村英语教学与农村学生实际能力相背离。造成了在广大农村中学，部分基础好的学生，能跟上英语教师的教育教学进度，但是也仅仅停留在教材上，他们的最大能力得不到最大化的开发；而对大部分农村中学的学生来讲，他们的基础薄弱，面对教师的反复讲解，尽管他们十分刻苦的学习，仍不能跟上教师的步伐，单纯的死记硬背似的教学模式，对农村中学生综合能力的提升起不到任何的作用。作为一名农村中学的英语教师，我们应认真审视我们所主持的这一片天地，充分考虑农村中学生的实际情况，因材施教，采用分层教学，让每一名学生都学有所得，学有所成。农村英语教学中，英语教师应充分考虑农村学生英语的知识水平、应用能力及学习兴趣，采取由针对性的教学合理的对学生进行分组，面向全体农村学生，充分考虑学生的差异性，为农村中学生的全面发展创造条件，真正达到使学生都学有所得、学有所成，体验英语学习的喜悦。分层教学思想由来已久，早在两千多年前我国著名教育家孔子就提出了“因材施教”、“有教无类”的教育教学思想。在1913年《中华教育界》的相关文献中对分层教学已经有明确的阐述。而1914年朱之善进行的 “分团教授法”实验可以说是我国分层教学实验性研究的最早记载。

二、分层教学理论

1.分层教学的内涵。所谓分层教学模式，就是指教师在教学工作中，根据学生的知识、能力把学生分为A(优秀)、B(中等)、C(基本达标)三层；然后充分考虑英语学科教学内容的实际以及农村中学学生对英语教学内容的掌握、理解水平，制定适合不同层次水平学生学习的切实可行的教育教学目标，旨在通过不同层次的目标使各个层次的学生在学习过程中能够体现成功，进而激起学生对抽象知识的探究兴趣；在教育教学过程中应根据各个层次学生的特点组织实施教学。首先根据学生的实际情况来解决学生在英语学习共性的问题，然后层层深入，期间应结合不同层次学生的实际情况逐步诱导，因材施教，指导过程中充分考虑学生的层次差异，旨在使各个层次的学生都能得到进步，都有所发展。

在农村这一特定区域，学生英语水平参差不齐，学习能力相差较大的前提下，如果“一刀切”，用统一化的教育模式进行农村英语教学，必然导致英语基础好的学生“吃不饱”，而基础差的学生“吃不了”，产生“顾中间、丢两头”的情况，严重影响学生英语学习的积极性，造成自信心的缺失，直接影响农村英语教育教学的水平。分层教学的着眼点和宗旨是面向全体学生，因材施教，使各个层面的学生都能学有所得、学有所用。

2.分层教学在农村英语教學中的应用。对农村中学学生英语教学的分层是全方位的，从教师的备课、上课到课后的作业及英语教学效果的评价都应进行全面的分层教学。

农村中学英语教师作为农村英语教学的主导者，如何更好的结合教学主体学生的实际情况进行有针对性的授课至关重要。英语教师良好的备课将直接影响农村中学生的学习积极性，本文将结合所在学校的实际情况进行分析。英语教师应结合本学校的真实情况把学生分为三个层次：即A层、B层、C层，A层学生英语学习的积极性较高，学生学习的主动性强，课堂学习专注，英语具备基本的表达能力，基本掌握了英语学习的基本方法；B层学生英语基础不是很好，但学习态度较好；C层学生英语基础薄弱，底子差，只能掌握最基本的单词，英语语法薄弱，学生学习主动性较差。通过多年的英语教学，笔者认为英语教师在备课时应充分根据学生现有的实际水平，实施“差别化教学”。备课时，首先应设置分层教学目标：A层应以农村英语教学中，学生熟练运用所学英语知识，熟练拓展为目标；B层的教学目标应以要求学生能掌握所学知识并能进行必要的迁移；C层则是最基本的要求学生掌握最基本的单词短语和基本语法。分层教学最重要的环节就是教学实践，在教学过程中进行分层至关重要。因此，在教学中应该进行必要的分组实在必行，教学中A层学生教学中应对A类学生应适当增加英语学习的难度，充分挖掘学生的潜力，让学生充满学习的竞争力，提高他们的兴趣和求知欲。教学中B层学生应对学生进行耐心诱导，循循善诱，旨在通过必要的措施来提高B层学生的自信，满足人最基本的成功需求；C层应该以单词、句子的教学为主，帮助学生熟悉高中英语基本的句型、时态。作业的设置也应充分根据学生的实际情况来进行。为了让不同层次的学生都学有所得，在英语教学中作业的布置上也应充分运用分层教学模式。C层应以学生掌握最基本的重点单词、短语；B层学生则以掌握课文中重点的句子，并能简单的加以应用；A层学生则要求在前两者的基础上，可以灵活的加以应用，并能自如的复述课文。合理的作业分层，可以满足不同层次学生让学生的需求，提高各个层次学生的学习效率。同时，农村英语教学中还应进行合理的评价，人都有最基本的需求，只有人最基本的需要得以满足，才能最大限度的激发个人学习的积极性，让学生体验成功，体验成功的喜悦时有效激发学生学习积极性的最重要的手段。这就要求农村中学的英语教师应合理的对学生的学习效果进行评价，对不同层次的学生只要能达到各个层次的最基本要求就要给予合理的评价，予以表扬、鼓励，让所有的学生都有机会体验成功的感觉。 并且要改变传统的终结性评价模式，将终结性一次性评价改变为形成性评价，充分考虑学生学习过程中学习态度的改变以及学习中的点点滴滴的进步。在分层教学中，合理的评价对分层学习具有一定的导向作用，也是对分层学习效果的直接评判，可以有效的推动分层教学的实施。

三、结论及建议

1.承认差异，对农村英语教学合理分层，因层定标。农村学生实际的英语水平存在很大的差异，对英语知识的接受、运用能力各不相同；因此，农村英语教学应充分考虑不同层次学生不同的心理承受能力和心理取向。因层定标，根据不同层次学生的特点定制不同农村英语教学目标。旨在充分调动不同层次学生的积极性，充分挖掘不同层次学生的潜力，让不同层次的学生都能够通过努力体验成功。

2.教学相长，大大提高教师执教能力。农村英语教师所具备的驾驭课堂、分析学情、区别对待等能力将对农村英语教学效果产生最直接的影响。农村中学英语教师合理教育教学方法有效提高不同层次学生的能力。因此，不断加大培训力度，增强农村英语教师的教育教学能力，对提升农村英语教学能力至关重要。

3.改变传统评价模式，注重形成性评价。分层评价要全方位进行，既要关注学习结果，更要关注学习过程，改变传统的终结性评价模式，将终结性一次性评价改变为形成性评价，充分考虑学生学习过程中学习态度的改变以及学习中的点点滴滴的进步。在分层教学中，合理的评价对分层学习具有一定的导向作用，也是对分层学习效果的直接评判，可以有效的推动分层教学的实施。

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