巧用多种教学形式打造有效历史课堂

张海东

历史学科不同于其他学科，它是不可重现的，无法让学生亲身去体验。在历史课堂教学中，大多是“师讲生听”“死记硬背”的状况，对这种呆板的教学模式，学生普遍感觉枯燥无味，提不起兴趣来，只是抱着为应付考试的心态而被动地学习。针对这一情况，我们的历史教师有必要采用多种课堂教学模式，来提高学生学习历史的兴趣。笔者根据多年的教育实践经验，从以下三个方面谈谈自己是如何丰富历史课堂教学形式的。

一、借助多媒体活跃历史课堂

历史的车轮已经驶入信息时代，信息技术与学科课程整合已成为现代教育的新模式，在历史课堂教学中借助多媒体教学，通过图片、图像、动画、声音等来刺激学生的感官，有利于学生在愉快的气氛中获取历史课堂知识，加深理解历史事件，可以显著提高学生的学习效率。

例如在教《鸦片战争》时，我在课堂上播放多媒体课件，通过大量珍贵的历史图片、录像，把学生带入历史的情境。当学生看到鸦片对人们身体的摧残画面时，其愤怒的表情溢于言表；看到林则徐虎门销烟时，学生拍手称快，激发了他们浓浓的爱国之情和对英雄林则徐的敬佩之心；看到英国因走私鸦片受阻后发动侵略战争，给中国人民带来沉重灾难，更加深了学生对侵略者的深恶痛绝之情，懂得只有国家强大了，才有能力抵御侵略，保护自己的人民不被人欺负。更有些学生谈古论今，联想到当今的美国，为了推销武器，就像当初的英国走私鸦片一样，打着人道主义的旗号，干涉别国的内政。

这样的教学方式极大调动了学生的学习积极性，学生多种感官并用，对历史事件留下了深刻的印象，不再觉得历史是枯燥无味的史实堆积，而是栩栩如生的生活乐章。

二、善用历史资料让历史课堂变得生动

近年来，随着历史教育改革的推进，史料已被引入教学与考试之中。历史其实是一些过去所遗留的材料之集合，历史资料是治史不可缺少的必要条件，没有历史资料的还原与再现，势必会造成历史课的单调、枯燥，相反，如果善用历史资料，则会使历史课堂教学显得生动有趣，能增强学生的学习兴趣和探究欲，达到事半功倍的教学效果。

以对太平天国运动的教学为例，讲课前我搜集了很多历史资料，如电视剧《太平天国》，上课时结合课本上的知识点与电视剧的有关情节对比讲授，让学生在轻松的氛围中寻找差异，提出质疑，各抒己见，并把搜集到的太平天国的其他史料呈现给学生，让他们从史料上了解更多的历史信息，有理有据地辩论。通过大量的史料对比，学生本着尊重历史的态度，全面科学地认识了太平天国运动，正确评价了太平天国运动在历史上的地位和意义。

这种课堂形式生动形象，开阔了学生的视野，鼓励学生大胆质疑，勇于表现，积极探究，在大量的史料中寻找答案，在这个过程中学生学会了尊重历史，以史为鉴，培养了综合思维能力和求真务实的科学态度。

三、运用历史地图巩固课堂知识

对于高中学生来说，功课多学业重，历史要求记忆的概念、地名又非常之多，而且不容易记牢，反复记忆又没有那么多时间，而适当运用历史地图，有助于增强学生的空间概念，使学生更容易形象地记住一系列的地理位置、地形、自然环境、经济特征。

例如，中国近代是一个半殖民地半封建社会，晚清政府被迫签订了一系列的不平等条约，这些条约的内容易混难记，更易遗忘，针对这些实际情况，我让学生运用历史地图册对比学习，强化记忆。例如《南京条约》中开放了五个通商口岸，《天津条约》中开放了十个通商口岸，学生通过查找地图记住了通商口岸的地理位置。又如，这些条约签订的时间，和哪个国家签订的，达成的主要交易，地图册上以文字形式一一标明，一目了然。借助历史地图册，再结合课本学习，这是一种有效的学习方法，因为文字叙述与图片之间是相辅相成的关系，就像历史和地理是密不可分的一样。运用历史地图册，能帮助学生理顺思路，加深记忆，有效地掌握课堂知识。

总而言之，要学生学好历史，就要培养学生的学习兴趣。兴趣是推动学生学习的直接动力，而形式多样、内容丰富的课堂能有效提高他们的兴趣，使他们愿意听，乐于记，勇于探索，在获取知识和能力的同时，提升价值观和历史责任感。

参考文献

[1]刘庭明.利用多媒体提高高中历史教学有效性[J].试题与研究，2013（19）.

[2]帅瑶.浅谈高中历史教材史料的分类与运用[J].现代教育科学，2013（9）.

[3]陈胜霞.论历史图册在高中历史教学中的运用[J].中学政史地，2013（7）.

（责任编辑 庞丹丹）endprint