浅议在思品教学中对教材的再创造

潘建国

教学是一种创造性的劳动，这种创造性的劳动表现在教师对教材的使用上。教学必须依据教材，但并不排斥教师在此基础上对教材的再创造。教师在认真分析教材的基础上，匠心构思，处理教材，精心安排，既充分发挥了教材的作用，又使教学再添科学性与艺术性。教师在思品教学中应如何处理教材呢？笔者认为思品教师在教学中对教材的再创造主要有以下几点。

一是重组整合教材，使教学内容设置科学有序。教材具有普遍适用性，但教师在具体施教过程中，科学处理教材是无法回避的。这就要求教师重组优化教材，创造性地使用教材。如苏教版九年级《笑对生活》的第二框《勤奋学习 善于学习》就可安排在第三框《战胜挫折 开拓进取》后进行教学，因为第一、第二框都围绕“挫折”话题，而第二框是围绕“学习”展开的，人生难免有挫折，唯有学习，才能战胜挫折，这样符合学生的认知规律。教材的顺序不等于教学的顺序。打破教材体系，重组教材，使教学更有条理，层次更清楚，使学生课后复习更有逻辑性，这是教师教学智慧的体现。

二是结合教材内容，展开学习过程。苏教版的每课教学内容逻辑层次清楚，基本按照“是什么”“为什么”“怎么做”而展开的，并把它分成若干版块，活动的主题同时也是内容的主题。苏教版九年级第四课第一框《生活处处有合作》，学习内容分两个层次，首先了解合作的含义，然后认识合作的重要性，并相应设计了三个活动版块。教材每个活动版块，都根据学习内容，设计了“交流”“探究”“讨论”“感悟”“演讲”等活动，教师要学会利用教材提供的情境，引出问题，开展探究活动。这样有利于培养学生自主、探究、合作的学习意识和学习品质。但学生认知水平有限、教学时间紧张，若每一节课都安排大量的课堂活动，且有些活动内容明显滞后，势必影响教学目标的达成。这就需要教师全盘考虑，创造性使用教材，精心组织活动。

三是处理好教材的实例资料。为了帮助学生掌握基础知识，培养学生的能力，增强学生的情感体验，提高学生的思想认识，思品教材以课为单位，提供了一定的资料，如名人名言、故事、图片、漫画、知识链接、信息点击及与本课相关的文字资料，这就需要教师根据教学的具体情况分别加以处理。有些是学生比较熟悉，课本上又讲得比较具体，学生自己也能看懂的内容，教师可以加以引导或提示，让学生自己看，在课堂上不讲或少讲；有些资料性的实例，写得具体明白，可以布置学生在课后自己阅读；有些内容教师可以根据时代的发展、地方的实际、学生的情况等举出一些新颖、现实、恰当的实例加以论证。

四是补充教材的理论内容。思品教材在编写使用后，便相对稳定，不可能把一些最新素材、最新理论立即吸收到教材中来，这就需要教师作必要的补充。

五是合理选取热点问题，丰富教学内容。所谓热点问题就是时政热点和社会焦点。历年扬州的思品中考都不回避热点问题，试题大部分以热点问题为载体，考查学生的基础、能力、价值观。这就需要教师在平时的教学中关注热点问题。

六是精心设计题型，选择典题练习。不论设计哪种题型都必须紧扣教材，而不是随便从教材、教辅资料中搬出来，设计试题的过程就是教师对教材的再创造。至于教材中“课外实践活动”的教学，教师要深入研读活动目的、建议，根据师生情况、教学需要和当时当地的情况设计方案，选择适当的活动方式和内容。

七是关注教材，构建知识体系。新教材淡化纯理论，以生活实例体现概念、原理，这种编写思路无可厚非。但教师要使学生做到理论掌握于心，在考场上灵活机动地解决问题，就必须帮助学生掌握系统化的知识。

用教材要注意防止两种倾向：一是教教材。有的教师在课堂上字句不离教材，甚至照本宣科；有的教师自己读一遍，挑出考点让学生画一遍，然后学生再读一遍；还有的教师无视新旧教材的差别，把课程标准的要求丢一边。在这些做法中，教材没有成为学生学习的重要资源。二是抛教材。新课程一大亮点是，课堂要以活动为载体，实现三维教学目标的和谐统一。可是在教学过程中，有些教师对基础知识一句带过，弱化了基础知识的教学；有些课堂上学生开展的活动是“假动”，名为讨论，实则浪费时间，学生没有真正参与进来；课本剧表演过于简单，学生没有情感变化；课堂提问浅显，学生没有思考的迹象……这样的课堂没有共同讨论的话题，没有学生亲身体验的过程，是达不到真正意义上的三维教学目标的。

总之，教师要真正依据教材，读懂教材，活用教材，才有望取得“减负高效”的教学效果。

（责任编辑 袁 妮）