探析初中英语“合作—体验—以听促说”教学模式

韦梁

深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。而教育部制定的英语课程标准倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作、体验成功”为主要特征的学习方式，这是我国当前教学改革的重点之一。不可否认，合作学习是最有效的一种学习方式，学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。因此，构建一套符合新课程标准，突出学生主体，让学生在合作、体验式学习中感受语言魅力，同时达到“以听促说”教学成效的听说课教学模式具有十分重要的意义。

一、“合作—体验—以听促说”教学模式案例分析

“合作—体验—以听促说”教学模式流程：合作预习，初步体验—预习分享，情境导入—新词学习，任务呈现—听说结合，以听促说—任务合作，体验成功—评价反馈，归纳总结。

下面以外研版初中英语七年级下册Module 4 Life in the future Unit 1 Everyone will study at home为例分析此教学模式。该课的教学设计立足于让学生能“听”懂谈论未来的简短对话，并进行判断；能用will“说”出自己对未来学校的设想；能“读”懂叙述未来的对话，掌握整体理解技能；能用will “写”出自己对未来学校生活的想象。同时通过对美好未来的憧憬，培养学生乐观向上的精神。

（一）合作预习，初步体验。体验式学习就像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。我们在教学中应该让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，进而掌握原理、原则。造成学生听不懂、不会说的原因往往是学生缺乏对相关的文化背景的认识。因此，教师可指导学生分小组利用网络资源对教学话题的文化背景知识进行课前预习，形成感性认识，并将预习成果在课堂上与同学们一起分享。在课前，教师指导学生分组通过网络自主预习，搜索主题为“Schools in the future”的视频和图片。收集资料—制作简单课件—课堂小组汇报，在小组分工合作探究中，学生们不仅能自行发现知识，而且能体验合作带来的成就感。

（二）预习分享，情境导入。课堂教学中，新颖并贴近生活的导入，会激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而提高课堂教学质量。在这个教学环节，教师请两个小组代表上台展示预习成果，对比传统学校与现代学校图片，欣赏“未来学校”的视频并发表自己的感受：We like the school in the future because we can/will...透明、超薄的笔记本电脑，可移动的房间……一下子就抓住了学生的眼球，活跃了气氛。情境导入建立在合作探究的基础上，让学生感悟更深；而生生讨论、生生互助的活动让学生体验了自主学习的快乐。

（三）新词学习，任务呈现。结合情境的词汇教学容易调动学生学习词汇的积极性。我们可以用美妙的音乐、有趣的故事、新颖的图片、引人入胜的视频、充满激情的演讲来导入所学词汇，这样的方法可以使学生学得轻松，减少对词汇学习的反感情绪，配合老师完成教学任务，实现良好的师生互动，构建和谐课堂。在这个教学环节，通过前面的情境导入，学生能很快掌握有关科技类的新词（change， cell phone， Internet， email...）。

同时老师给出本课主题并向全班介绍任务，明确活动目标：Talk about your ideas about schools in the future.（能用will 表达自己对未来学校生活的想象。）“以学生为中心，从做中学”（learning by doing）是任务型教学的核心内涵，只有通过完成任务，让学生在运用中学会语言，才能进行交互活动、意义协商和语言输出。

（四）听说结合，以听促说。在通常情况下，教师的听力教学方式是：听录音材料—做练习—核对答案—讲解难点。这种教学方式使学生获得的仅仅是对语言知识的认识，而听力理解能力进步不大。为了促进学生交际能力发展，应听说结合，以听促说，侧重学生实际运用语言能力的培养，给学生更多感悟和使用英语的机会。

本课课文中有两道听力训练题，第一道：

Activity 2. Listen and choose Linglings answers to the questions.

1. Will our life be different in the future？

Yes， it will. / No， it wont.

2. Will our schools change？

Yes， they will. / No， they wont.

3. Will everything be different？

Yes， it will. / No， it wont.

4. Will students need computers at school？

Yes， they will. / No， they wont.

5. Will they carry lots of books to school？

Yes， they will. / No， they wont.

这道题的听力材料难度不大，学生很容易找到答案并注意到will 在疑问句中的使用方法及其肯定、否定回答形式。如果教师只是核对答案就直接进行下一个课本对话听力练习，则错失了一个以听促说、进一步发展学生语言技能的机会。在这个教学环节教师针对听力材料中的句子“What will change in 20 years？ Will our lives / the weather / our clothes / our school be different？”设计小对话让学生两两练习，进一步讨论20年后天气、服装、学校等方面的变化。

Student A：What will the weather / clothes / school change in 20 years？ Will we...

Students B：Yes， we will. / No， we wont. I think we will...

这个从听力材料衍生出来的对话激起了学生强烈的说话愿望，他们造出了许多有创意的句子，如：

Student A：What will the clothes change in 20 years？ Will we have paper clothes？

Student B：Yes， we will. Its good to the earth.

在本课的第二个听力训练（课本对话）中，教师再次听说结合，以听促说。

Activity 3. Check the students ideas about the fu？鄄ture.

在对课本对话进行了初听、细听、复听后，教师设计了一个小辩论赛。

正方： Students will study at home in the future.

反方： Students will study at school in the future.

同学们通过合作把课本对话内容进行重组，整合成辩论词，掀起了一个课堂的小高潮。

“听”和“说”分别属于语言的输入和输出，在英语听说课中，我们可以通过巧妙利用听力材料合理安排听说活动，将“听”和“说”有机结合起来，使之相互促进。

（五）任务合作，体验成功。合作教学的理念是把完成任务与学习有机地结合起来，使教育、教学围绕着学生的各种需要和对生活的渴望来进行，使教育、教学真正做到充实学生的生活、促进学生的发展。

在Everyone will study at home这一课中，学生进行了充分的听说训练后，教师可对他们的观点进行赞赏并结合课文主题重现任务：“You have many wonderful ideas. Why not write them down？ Please write down four sentences to describe your ideas about the school in the future. We will choose the best speaker and the best creat？鄄or.” 在学生完成了以听促说的任务之后，这个话题任务起到承上启下的作用，它既能检测学生听说的综合能力，又能促进学生写的技能提高，达到以听促说、以说促写的效果。同时 “最完美表达奖”和“最佳创意奖”的设置符合初中生好奇、好胜的心理，能激发学生的学习热情和主动克服困难的动力。合作小组里，大家各司其职，充分发挥自己的能力，造句、书写、配图、上台汇报，每个人都提高了参与度，获得了学习经验。这当中涌现出不少奇思妙想。上台汇报的同学有的言语幽默，有的充满信心，有的语气激昂，掀起了课堂学习的最高潮，同学们沉浸在体验成功的氛围中。

（六）评价反馈，归纳总结。教师上课应善于课堂观察和随机评价。在一堂课中，教师要清楚：学生真正在做什么？学生做出了哪些行动？这些行动是否有效？课堂观察能够给我们提供这些方面的信息，而教师更应抓住时机应时点拨和评价，抓住课堂中出现的闪光点。

在这节课的任务合作环节，教师深入到各个小组巡视，并给予及时的指导、评价、鼓励和点拨，通过投影仪对学生们的作品进行点评并开展评比，评出“最完美表达奖”和“最佳创意奖”，多角度地去发现、欣赏学生身上的优点。通过顺利完成话题任务“Talk about your ideas about schools in the future”，同学们自己总结出will的使用规则：主语 + will + 动词原形 + 时间/地点；will的否定形式是 wont；will可直接放主语前变成疑问句……

二、 “合作—体验—以听促说”教学模式的评价

（一）小组合作学习实现了多样化、个性化 、合作式学习，解决了因材施教、分层学习的问题。

（二）体验式学习让教师以课堂为舞台，以学生为主体，通过学生的演示、观察和思考，开展值得学生回忆，让学生有所感受、留下难忘印象的语言活动。

（三）改变了目前教学中存在的停留于形式、听与说独立、只听不说、语言实践不足的现状。听说结合，以听促说能巧妙利用听力材料合理安排听说活动，让学生不仅能听好，更能说准、说清、说好。

三、“合作—体验—以听促说”教学模式在实施中要注意的问题

（一）合作学习小组分工要明确、合理。一般小组以4人为宜，设小组长（全面负责协调小组工作、维护小组秩序）、查询员（负责利用工具书、网络查找资料）、记录员（负责记录小组成员表现、写书面稿）、播报员（负责小组汇报和质疑）。这样在小组合作讨论中对不同层次的学生提出不同的目标，让每个学生在合作学习过程中都能把握知识，获得能力，体验成功。

（二）以听促说的“说”要可操作性强，难易适中，贴近生活。可以根据学生自身条件和基础，以及学生的个体差异创造性地使用听力材料，设计难度适当的任务，采用复述、问答、情景对话、续接故事、角色扮演、讨论、辩论、谈感想等练习形式，提高学生说英语的流畅性、准确性以及恰当程度。

只有当教师在课堂教学过程中始终把学生当作学习的主人，优化教学模式，活用教学策略，才能更好地实现教学目标，提高教学效率。

参考文献

于 钢.新课程课堂教学行为创新（初中英语）[M].北京：新华出版社，2005.

（责任编辑 周侯辰）