高校《计算机文化基础》课程教学改革探究

2014-07-08许太安

教育教学论坛 2014年36期

关键词：计算机文化基础基础计算机

许太安

（枣庄学院，山东枣庄 277160）

高校《计算机文化基础》课程教学改革探究

许太安

（枣庄学院，山东枣庄 277160）

本文分析了高校计算机文化基础教育中存在的突出问题，并针对其发展现状，分别从教学方式方法、考核方法、教学网站建设等方面提出了具体有效的改革措施，对计算机文化基础课程改革方案进行了有效探索。

计算机文化基础；现状分析；措施方法

《计算机文化基础》是为高等院校非计算机专业学生开设的一门计算机基础课，是计算机基本知识和基本技能的入门课，也是公共基础必修课。通过这门课的学习，一方面要让学生学会这门课程包含的知识和技能掌握基本的常用应用软件的操作方法，为将来打下坚实基础，另一方面让学生在这门课的学习过程中学会利用信息技术自主学习，获得自主学习的能力。但计算机的发展对《计算机文化基础》课程的教学提出了新的要求和新的内容，只有不断地更新教学观念、改变教学模式、变革人才培养模式，才能适应新形势下对计算机文化基础教育的要求。

一、高等院校《计算机文化基础》课程的现状分析

1.学生计算机水平差异较大，授课内容不易统一。新生入校前，许多人就已经在中学阶段学习过信息技术这门课程，教学内容与《计算机文化基础》有很多重复之处。但是由于各地的经济发展以及教育的不平衡，一些地方的信息技术课程没有得到很好的开展，有些学生甚至从末接触过计算机，学生计算机的知识水平差别非常大，这给计算机教学加大了难度。程度好的，课堂内容早已熟悉，认为是在浪费时间；而对程度差的同学来说都是新内容，熟练地掌握有一定的难度，这就使教师不容易掌控教学进度，授课内容不易统一。

2.教学目标一体化，教学内容严重滞后。《计算机文化基础》课程选用全省统一教材。目前计算机软件更新的速度非常快，而《计算机文化基础》教学内容又严重滞后，有些内容甚至缺乏实际的应用价值，这就不可避免地影响学生对课程学习的积极性，从而影响教学效果。

另外，高等院校涵盖文、理、工、医等学科，专业门类繁多，对计算机应用的要求存在着极大的差异。而教学上选用统一的教材，强调办公软件的操作技能，忽视学生的专业差别，对不同专业的学生采用相同的教学要求，这必然影响学生专业知识的学习。

3.单一的教学方式，教学理论与课程实践脱节。目前，《计算机文化基础》教学方式主要偏重于理论教学，对上机实践不够充分重视。教师上课大多在多媒体教室授课，使学生被动地跟着投影屏幕听教师讲解操作。而该门课程是一门理论与实践紧密结合的课程，需要学生在实践中反复练习。

4.重视考试通过率，忽视教学目的。山东省《计算机文化基础》考试采用全省统一考核，许多高校都是将过关证与学位证、毕业证挂钩，为了保证学生的过关率，有些教师只讲授学习与考试相关的内容。我们发现，这类考试侧重于考察学生的操作能力。所以学生普遍重视操作技能，对最基本的基础理论知识不能够很好地掌握，这就严重影响了学生后续计算机应用能力的学习。

二、课程改革的措施和方法

（一）改革考试方式

由于学生计算机应用水平差异较大，学校可以在学生入学后，学校统一组织计算机水平考试，通过者可以免修该课程并可根据所学专业选修其他计算机应用课程，末通过者可以选修《计算机文化基础》。每年举行一次考试，学生根据自己的掌握情况参加考试。这样可以使学生投入更多的精力对计算机进行深入的学习，提高学习计算机的积极性。

（二）科学、精心的组织实践教学

《计算机文化基础》课程是实践性很强的一门课程，教学中应该特别重视实践教学，培养学生的操作能力。每次上机实践教师都要布置具体的实验项目，专人辅导，解决学生实践中遇到的问题。

（三）基于项目驱动的教学模式

项目教学是师生共同实施一个完整的任务而进行的教学活动，根据教学内容，从学生可能遇到的办公实际问题出发，设计了12个项目，具体设计如下：（1）微机的组装与维护；（2）金山打字通的安装与使用；（3）文件和文件夹的操作；（4）制作毕业生就业推荐表；（5）电子报纸的制作；（6）毕业论文设计与制作；（7）制作成绩表；（8）学生成绩的统计；（9）学院工资表的制作与编辑；（10）职业生涯规划演讲稿设计与制作；（11）电子邮件的收发；（12）设计介绍“古城台儿庄”网站。

项目教学打破教师教学生学的传统模式，在课前给学生安排好本教学内容的项目，让学生自己找资料，通过学生完成各自的项目熟悉课程内容。这种方式可以激发学生的学习热情，培养学生自主获取新知的能力，使学生由被动学习变为主动学习。

（四）网络化教学平台的开发和利用

1.网络化教学平台概述。网络化教学平台为学生提供了一个理想的自主学习环境。一个高效运行的计算机文化基础课程教学平台可以放置教学计划、课程资料、课件等资源，也可以布置作业、上传实验结果、利用论坛交流学习经验，解决学习中遇到的问题等。网络教学平台在很大程度上能满足不同层次学生的学习，提高学生自主学习的积极性，同时也为教师与学生之间，学生与学生之间的沟通与交流提供了一个平台。目前各高校投入使用的网络教学平台普遍存在造价高、不易于维护、应用性差等一系列问题，影响了网络教学平台的开发和利用，而Moodle平台就能很好地解决这一问题。

2.基于Moodle的交互式课程活动设计。Moodle的资源和活动的设计提供给学习者一个自由的空间和参与活动的互动平台，与传统的填鸭式教学和灌输式教学不同。学生的活动有Moodle的资源提供保障，同时活动也生成服务变成了学生可用的资源。在教学中教师可以使用Moodle平台将教学大纲、教学课件、教学辅助材料直接上传到网站中供学生浏览和学习。在学生活动中，教师可以使用moodle提供的“作业”、“投票”、“测验”、“问卷调查”等功能在网页上添加活动生成互动性资源，进行有效课堂教学设计。利用Moodle“问卷调查”，可以方便地设计问卷调查，可以采用单选、多选、填空、排序等多种题型，系统根据教师设计自动生成可视化分析。在Moodle的“测验”设计活动中，教师可以设置不同形式的测验满足教学需要，如评分方法、答题次数、时间限制等非常灵活。Moodle“作业”功能可以针对不同个体，采用因材施教，学生自由选择，教师方便处理。

3.基于Moodle的协作式课程活动的设计。Moodle平台提供聊天室、讨论区、Wiki等活动进行协作式课程活动设计。“Wiki”功能进行对小组公开群体合作对教学中的问题共同探究。聊天室可以实现在网络上的师生互动，共同讨论教学问题。讨论区则能让每一个学生都成为资源的建设者和共享者，丰富课程资源。