幼儿家庭早期阅读教育浅析

吴邵敏

摘 要： 进入21世纪，面对高度知识化的未来，终身学习能力成为最大保障。阅读能力与未来学习成就密切相关，阅读能力是学习其他知识的基础，阅读能力越高，越有利于各方面的学习，所以主张和强调儿童早期阅读开始越早越有利。早期阅读更被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。本文从实践方面研究家庭早期阅读教育，旨在使家长和教师了解进行早期阅读的好处。

关键词： 幼儿家庭早期阅读 阅读环境 阅读书籍 方法引导

什么是早期阅读？早期阅读指学龄前儿童凭借变化的色彩、图像、文字或成人形象的读讲理解读物的活动过程。《纲要》明确提出，要“利用图书、绘画和其他多种形式，激发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。实践证明，在早期阅读能力发展的过程中，家庭教育起着不可缺少的作用。因为现在许多家长为了不让孩子输在起跑线上，都有一套自己的教育方法，在孩子很小时候就开始培养其看书的兴趣。那么幼儿家庭早期阅读教育应如何开展呢？

一、创造良好的阅读环境

（一）创设阅读区

在家中布置一个专门供幼儿阅读的舒适惬意又童趣化的阅读空间。在阅读区中除了书外，还要提供其他纸、笔等绘画材料，鼓励幼儿通过多渠道反映自己阅读后的体验和感受，并对幼儿创造性的说、画、涂等及时给予肯定与鼓励，力求使幼儿产生愉快的、自由的阅读心理环境。此外，家长还要经常为幼儿更换、添置新的图书，保持对图书的新鲜感，从而保证幼儿每天都有一定的阅读时间。

（二）感受亲子阅读的乐趣

亲子阅读对幼儿而言，首先是得到爱与快乐的途径，亲子阅读的目的是创造平等对话的氛围，体会共同成长的快乐，这对幼儿极其重要，同时能加强父母与孩子之间的沟通和交流。此外，家长在日常生活中还可以经常有意识地带领孩子到书店、图书馆、阅览室等地方感受那种浓厚的读书气氛，给孩子留下深刻的印象，为阅读活动打好心理基础。

二、选择合适的阅读书籍

图书是孩子阅读的依据，但并不是任何图书都适合孩子阅读。由于各年龄段孩子的身心发展特点不同，孩子的兴趣、需要不同，为孩子选择的图书应有所区别。孩子年龄较小时，可以选择一些故事内容生动有趣、情节简单、形象突出、画面清晰、色彩鲜明的单幅图图书。同时要装订牢固，纸质较厚，便于孩子翻阅。年龄稍大时，可以选择一些情节稍微曲折、内容健康向上、人物善恶分明、以动物故事为主的图书。但还是以单幅图为主，画面要生动活泼，背景不要过于复杂。因为孩子的注意力是有选择性的，他们注重整体画面，不太注意细节。学龄前，可以选择单页多幅图图书，图书的故事情节要相对长一些、复杂一些，但画面仍应清晰鲜明。此外，还可为他们选择一些知识类故事书，以拓展知识面，发展孩子的语言表达能力和思维能力等。

三、运用多种方法引导幼儿“读”书

（一）有序阅读法

幼儿的阅读开始往往是依赖耳朵的“阅读”。幼儿爱听故事，家长应经常为幼儿讲述故事培养孩子专注的倾听能力。从“听”慢慢过渡到“看”，从中了解掌握图书的结构，知道每本书都有封面、页码、封底等。年龄小的孩子还是分不清封面、封底，家长要懂得运用方法，使幼儿更容易掌握正确的翻书方法。家长可设计一些浅显易懂的语言帮助幼儿理解。如可把一本书比做一座房子，封面是前门，封底是后门，中间的页码是房子中的小房间。看书时，要把前门打开，走进小房间，小房间里会有许多精彩的小故事。看完故事要从后门出来，最后关上门。这种方法有利于幼儿掌握正确的翻书方法。

（二）观察阅读法

小中班幼儿的阅读主要是观察阅读、理解阅读。幼儿通过观察画面理解、思考，家长要引导幼儿將图画符号转译成语言文字符号，初步了解图画符号与语言文字符号的对应关系。在指导幼儿阅读时，要帮助幼儿通过观察把握画面内容，并把画面内容用自己的语言讲出来。幼儿在讲述图画故事后，往往会兴趣盎然地认读画面故事，逐步明白图画符号与语言文字符号的对应关系。另外，在引导幼儿观察画面时，要注意前一页图画和后一页图画的不同与联系，帮助幼儿连贯地讲出故事。这时家长要注意的是不要求孩子所讲的和图下的文字一字不差，允许幼儿有自己的理解和思考。

（三）分享阅读法

分享阅读是指父母与幼儿共同看一本书。在阅读前，家长可以向幼儿抛出一个问题，一个谜语或是一个故事的开头，以激起幼儿的兴趣。当幼儿很想知道答案或结果时，就可以引导幼儿看图，看看书中是怎么说的。让幼儿猜猜发生了什么事情，后来怎么样了？幼儿带着悬念和家长共同看书中的故事，激发幼儿想看完书、看懂书的兴趣，增强阅读的目的性。家长选择图书要有目的性，在分享阅读活动中尽量运用大书，这样父母与幼儿可共看一本书，有利于直观互动，交流探讨阅读方法和经验。除了为幼儿选择图书外，还要让幼儿有机会选一些自己喜欢的书，这样有助于激发其兴趣。有了兴趣，幼儿就会较长时间地专心阅读。

（四）游戏阅读法

玩是孩子的天性，为了让阅读不枯燥，家长可以在阅读角中准备一些可用于故事表演的材料，如纱巾、布娃娃、毛绒玩具等，让它们成为故事中的角色，叫它们故事中的名字。通过亲子阅读，家长可以和孩子进行角色表演，让孩子在表演中重温阅读内容。如讲完《拔萝卜》的故事后，家长可以发动家庭成员和孩子进行亲子表演游戏，鼓励孩子用故事中的语言进行对话，当阅读变成游戏之后，孩子的参与是自然而然的，接受故事的内容变得自然而然。

家庭是幼儿生活和成长的重要环境，家长是孩子的第一任老师，他们的阅读行为和习惯不可避免地受家长的影响。这就要求家长以身作则，以自己的行为带动、影响孩子的阅读，同时也要求家长拓宽视野，接受新的早期阅读教育理念和方法，做富有细心、耐心和慧心的引领者，有效指导幼儿开展阅读活动，帮助孩子叩开阅读的大门，让孩子在书的海洋中尽情遨游，快乐成长。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）.江苏教育出版社.

[2]周兢.早期阅读与教育研究.教育科学出版社，2007.

[3]周兢.幼儿园语言教育活动设计与组织.人民教育出版社.