放进童心，指导个性习作

黄秀珍

摘 要： 本文从四个方面阐述了儿童心理特点，就如何在作文教学中促进学生个性和灵性的和谐发展，让学生易于动笔、乐于表达，写出具有灵性和个性化的文章进行了论述。

关键词： 个性习作 表达欲望 示范作用 学科渗透 积极心态

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”童心是小鸟，教师应积极深入学生，引导学生发现生活、思考生活、参与生活，进而创造生活、表达生活。如何在作文教学中促进学生个性和灵性的和谐发展，让学生易于动笔、乐于表达，写出具有灵性和个性化的文章呢？这是当今这个知识爆炸时代的一个难题，也是我这几年来一直致力研究的课题，多年的作文教学生涯，让我摸索出了解决这些难题的方法。

一、创设情境，激发表达欲望

新课标提出：“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达。”小学现在用的北师大版教材编排的习作体裁符合这个要求。学生不受习作体裁限制，个性得以张扬，保护了童真、童心、童趣，习作兴趣必浓。教育应以活动为中心，教师要善于观察孩子的天性，激发孩子的天性，发展孩子的天性，这是教育的根本意义所在。这种人类的天性就是灵性。作文具有鲜明的实践性和自主性，重视在语文实践应用中让学生亲身体验、感受、领悟、发现、创造，获得成功，获得教育，获得愉悦。

如我指导写《一次有趣的实验》之前，问学生：“大家爱做实验吗？”学生一听有实验做，乐得欢呼起来：“爱！爱！”“那好，现在我们就来做一个‘盐水浮鸡蛋的实验。”接着我做实验给学生看，请学生仔细观察我是怎么做的，有什么表现？我把鸡蛋放进水里，让学生说说发现了什么？我又问：“怎么才能让它浮起来？”根据学生的回答和要求，我不断加盐和搅拌，直到鸡蛋浮起来。然后让学生分组模仿老师做实验，并提示学生：待会儿做实验的时候，要记清楚实验的过程，认真观察鸡蛋的变化。看得出来，学生一个个都很投入、很开心。实验结束后，我叫大家拿出笔来把刚才看到的、自己亲身体验到的写下来。学生有了亲身感受，写起作文来如行云流水，很快就写好了，并且写得生动具体。

二、发挥教师的示范作用，以“下水”作文调动学生写作的主动性

有一次，我指导学生写自己最爱吃的东西，讲了许多自己爱吃的以激发他们的灵感，他们听得口舌生津，说：“老师，您也写一篇，咱们来比比看。”如果我不露一手给学生看，这节课我是白讲了，于是我拿起粉笔，在黑板上写着：“……削好的菠萝用盐水浸泡一下就可以吃了，你若切一块儿尝一尝，还未送到嘴边，口水就不听话地直往外流，轻轻咬一口，顿时，果汁溢了满嘴，甜津津的，还夹着一丝酸，真有滋味。菠萝不仅可以生着吃，还可以做酸甜排骨、菠萝炒牛肉……那味道美极了，真让人回味无穷；菠萝还……”可见，教师在训练学生写作时，不要忘了自己应“下水”写作。当然，没有灵感的题目最好不要写。

学生的表达欲望，是决定他们的作文成效的重要因素。教师光说不练，把学生一次次“赶下水”，自己却从不“湿鞋”，学生难免会产生这样的感觉：老师不一定能写好，老师都写不好，我们又怎么能写好？”久而久之，自然怕写作文，哪还会有写作的主动性呢？反之，教师以作文为乐，认真写好下水文”，以“下水”文作为激励学生写作的一种兴奋剂，让学生找到作文的乐趣和自信，每到作文时，学生自然会有跃跃欲试、不吐不快之感。学生有发强烈的表达欲望，无疑为写作文奠定了基础。多写“下水文”，学生会对你另眼相看，认为自己的老师“了不起”。

三、注重综合性学习，注重学科渗透

作文离不开生活，我们应该树立大作文观，生活处处是语文，时时是语文，事事是语文。新课标非常重视综合性学习，语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。上美术课时，要画春天，我首先带领学生们在校园里找春天，让孩子们观察云彩和月亮的变化，观察蜗牛、蟋蟀、鸣蝉、花、草、树木，然后写一篇描写春天景色的文章，有的就这样写道：“春天来了！春天来了！她悄悄地叫醒了小草，小草伸了个懒腰，呼吸着新鲜的空气；她悄悄地唤醒蜜蜂，让他赶快为人们采蜜；她悄悄地为鲜花穿上舞裙，把她叫醒，让她为这个美丽的世界翩翩起舞……”（郑嘉欣）有的写道：“布谷鸟是春天的使者，迎春花是春天的喇叭……”（陈尧欣）

最后，让学生根据自己所描写的画画春景图，结合音乐学科，可以上一堂音乐作文课，如《月光曲》中的盲姑娘和皮鞋匠能听着贝多芬的《月光曲》产生美妙的幻想，让学生听着《月光曲》幻想，并把幻想的内容写下来。习作中的写一项体育活动就非结合体育活动学科不可；还有常识学科中的研究实验为学生的科学小论文提供了素材；信息学科更为学生提供了广阔的虚拟天地……这样上各种学科结合的综合课，组织活动，创造机会，给学生留下深刻的印象，增加学生的生活积累；让学生学会感受，感受身边的事物，记录个性化的感受，让生活充满诗的意味，使学生写出充满童真童趣的文章。

四、实施鼓励性评价，保持学生积极心态

在指导学生进行有关神态变化的描写这堂课，我始终微笑着对学生，始终以激励的话语和学生交流。下面是这堂课师生对话的实录：刘玉莲：“我神气地站在讲台桌前检查学生的学习情况。”师：“真不愧是班长，很有责任心！”郑佳佳：“我一下子变得严肃起来，疾步如飞地走过去，一把夺过她的小人书……”师：“说得真好！”陈尧欣：“丹丹白了我一眼，嘟囔几句就读起书来。”师：“真好！”刘诗铮：“丹丹面红耳赤，不好意思地低下了头。”师：“说得真不错！”……学生在我温柔的鼓励下，启动了心智，敞开了心扉，他们畅所欲言，欲罢不能。能否把全体学生的主体作用发挥出来，是衡量作文教学成效的关键。毋庸置疑，我发掘学生习作中的闪光点进行表扬和鼓励，这种极具个性的作文教学给了学生作文的信心。

“路漫漫其修远兮”，课改下作文教学方法还有很多，我不时自问：学生究竟喜欢学什么？怎样让他们积极参与到学习中，怎样才能让他们不断体验学习的快乐？在这次课改中，我有明显的危机感，怎样努力完善自己，怎样以广博的知识、睿智的头脑捕捉教育教学的灵感呢？我思考着，也在努力探索着。