高中化学课堂教学改革探讨

吴高福

新课程下在化学课堂教学中，教师要营造民主和谐的教学氛围，不断改进教育教学方法，充分发挥学生的主体作用，充分体现化学实验在学科教学中的作用，培养创新精神，以下我谈谈对化学课堂教学的几点思考。

一

课堂教学要整体优化，促进学生健康、和谐发展。化学教学中，教师必须转变学生的学习方式，教师应平等、民主地对待不同层次学生，学生只有在平等的教育气氛中，才能迸发出想象力、创造力的火花，对于学生的回答想法给予正确引导和激励，让学生体会到自己才是学习的主人，主动投入到和谐的课堂中，激发学生的学习兴趣，营造学生主动学习的氛围。学生参与化学课堂教学，发表观点，有更多自我表现的机会，提高思维能力，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，学到更多知识，获得成功和快乐。在课堂教学中，要使学生的主体作用与教师的主导作用相统一，提倡学生自主学习，教师应最大限度地为学生精心设置悬念，激发学生自主参与学习。教师在化学教学中善于创设问题情境，让学生围绕问题积极思考，使学生在一定的问题情境中激起求知欲望，展开思维积极发现新知识，寻找解决问题的答案，这样就较好地调动了学生主动参与学习的积极性，课堂气氛活跃，从而提高思维能力和创新能力。特别是实验教学，化学实验可以呈现出千变万化的现象，是激发学生学习兴趣的有效手段。教师根据教学目的和内容有意识地引导学生有目的、有步骤、有重点地观察，通过观察认识事物本质，培养学生观察的敏锐性，使学生养成良好的观察习惯，提高学生思维的发散性，发展学生的思维能力。实验是在实验室中再现自然中的变化，便于观察，在实验过程中，伴随声、光、色的变化，气体放出，沉淀生成等现象，学生均可亲眼目睹，如用燃烧法区别真假毛线，用食醋洗热水瓶中的水垢，为什么用肥皂可洗衣服，等等。教师在做实验时除了让学生仔细观察实验现象外，可以不失时机地培养学生的创新精神，鼓励学生对事物形成独立看法，养成自觉学习的良好习惯，这样将学生思维引向深层次，提高了他们的创新能力和思维能力。

二

课堂教学模式要多样化，小组学习是较好的教学模式。在小组学习过程中，给每个小组设置共同的学习目标，新课程中加入了小组讨论这一环节，学生是教学活动的参与者，小组合作促进了学生的认知发展，调动了学生的学习积极性。在小组合作过程中，学生可以畅所欲言表达观点，把知识和技能教给组内其他成员，这样有利于学生的特色发展，提高教学效率，有利于学生能力的提高。小组交流中以合作为主，组与组间以竞争为辅，竞争与合作相辅相成，这种做法可以使组内的每一个学生都树立集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，使课堂气氛紧张而又愉快，学生之间的了解进一步加深，关系更加和谐。教师在小组讨论过程中不能袖手旁观，小组合作学习从教学活动时间构成情况看，不仅包含教师与学生之间的双边互动，还涉及教师与学生小组的双向交往、学生之间的多向互动等多种交流形式，从而构成了动态因素互动的立体交流网络。例如“气体摩尔体积”这一概念的教学，初学者往往不易准确掌握，以致产生“1摩尔气体的体积约是22.4升”或“一摩尔任何气体的体积都约是22.4升”或“标准状况下1摩尔任何物质的体积都约是22.4升”等错误认识，我让学生讨论交流，然后总结掌握“气体摩尔体积”要注意下面几点：“标准状况”、“1摩尔”、“气体物质”、“体积约是22.4升”、“标准状况下1摩尔任何气体物质”。教师要适时引导，充分释放智慧，在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内每个学生才能获得成功，师生互动能使课堂教学取得最好的效果，使每个学生都得到全面提高。

三

在化学教学中尽可能通过观察实验或对物质变化现象的分析、比较、抽象、概括形成概念。化学课最大的优势就是化学实验，学生通过化学实验现象的直接观察，获得丰富的感性认识。在实验中，观察要有明确的目的和重点，有目的、有重点地观察，才有利于化学概念的形成，对知识加深理解，有利于化学规律的归纳。例如“离子键”这一概念中的“静电作用”，既包含阴、阳离子间的静电吸引作用，又包含阴、阳离子间的核与核，电子与电子相互排斥与相互作用。避免学生错误地认为“静电作用”就是“静电吸引力”。学生通过理解发现概念和规律，激发求知欲望，对于培养思维能力有一定的作用。运用概念和规则解决问题，其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力。因此，在课堂教学中，开展活动探究有助于学生进一步理解教材中关于概念、原理的表述，掌握了所学知识点，将所学知识迁移到解决实际问题中，以此激发学生解决问题的强烈愿望，使学生的个性能够得到充分体现，进而训练学生的创新思维。探究学习让学生在教师指导下，从自然、社会、生活中选择和确定专题进行探究，有助于学生理解与教学重点内容密切相关的知识，并在探究过程中主动获取知识、应用知识解决问题。新课标要求引导学生自己发现问题并主动探索问题，教师要努力创设主动探索空间，让学生有解决问题和提出问题的时间与空间，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。学生自己发现问题可以引起探究性兴趣，激发学习动机。我们可以充分利用教材中的课外科技活动、实习和探究性课题，指导学生开展探究活动。学生的质疑与反问是一个知识拓展的过程，可以培养思维的批判性和创造性，引导学生在观察实验现象的同时，不断发现问题，改进探究方案，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有助于加强对学生思辨和探究能力的培养。化学实验教学是实施全面化学教育的一种较为有效的形式。在化学教学中，为了让学生掌握基础知识和基本技能，提高运用知识的能力，发展学生思维能力和创新能力，实验是最好的学习手段。不仅是学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念的重要途径，而且可以激发学生学习兴趣。学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力，激发学生的学习兴趣有利于培养学生的创新精神和实践能力，调动学生学习化学的积极性。

在新课程理念的指导下，教师应努力创造宽松和谐的环境，采用启发诱导、合作交流相结合的教学方法，通过探究培养学生自主学习习惯，培养学生探究精神，锻炼思维能力，掌握科学探究的方法，为以后深入学习打下坚实基础。endprint