小学语文互动教学浅谈

陈金梅

摘 要： 新课改下，教师要通过广泛交流，实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，构建和谐的、民主的、平等的师生关系。师生互教互学，形成真正的“学习共同体”，建立师生交往、共同发展的互动教学关系，已成为课堂教学新模式。

关键词： 小学语文教学 互动模式 师生互动

互动是当前课程改革中的常用语词，课堂教学是教师的教与学生的学的互动过程。提高语文教学效率，必须突破传统课堂教学模式，重视教学互动。“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，是教师课堂教学新的价值取向。教师应采取教与学的互动学习方式，优化课堂交往，发挥主导作用，把学生的内在需求和外界学习环境结合起来，把知识、能力、人格教给学生，确保学生的主体地位，从而形成互动、互助、互促的自组织，促使教师与学生在民主平等的教学活动中提高语文综合素质。

一、教学互动构建的意义

教学互动是教师个体与学生个体、教师个体与学生群体及学生群体与群体之间，通过信息的传播而开展的课堂交往活动。教学互动场就是在课堂教学中通过师生、生生之间的交流、交往，使教学在互动、互促中产生群体动力，让学习者形成自组织，自我构建，从而使语文课堂教学在群性相融中、个性完善中形成良性循环，在和谐、合作、共创中真正提高语文课堂教学效率。

教学互动的构建要注意突出和谐、合作、共创等效应。和谐指教学氛围、师生关系和身心发展等方面的和谐，旨在创造一种共为主体、认知明确、情感协调、情绪高昂的课堂氛围，激发创造潜能，提高学习能力，促使学生全面发展；合作指在教学过程中创造一种友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛围。师生之间构建平等合作的伙伴关系，教师深入学生生活，做学生的朋友，与学生合作，从学生学习心理、认知规律出发，组织教学，共同做出创造性努力。共创指突破传统教学中的强制、硬灌和单向传递，在民主平等的师生关系下，通过师生合作、生生合作的交互方式，运用自学感悟、智力激励、集体讨论等方法，密切注意每一个人的独特性，强化集体思维，提高学生的集体创造能力。

二、在关爱、激励、自信中实现有效互动

语文课程标准指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”根据“罗森塔尔效应”，自信心对学生的学习非常重要。

罗森塔尔的实验：1968年，美国心理学家罗森塔尔从18个班中随意抽取了一些学生，以赞赏的口吻，煞有其事地将“最有发展前途者”的名单郑重交给校长和有关教师，并一再叮嘱：千万保密，否则会影响实验的正确性。八个月后进行复试，奇迹出现了：名单上的学生个个成绩进步快，情绪活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情特别好。为什么这些本来十分普通的孩子会有这么大的变化呢？原因就在于心理学家通过“权威性谎言”暗示老师，坚定了老师对名单上学生的信心，激发了教师独特的深情，教师掩饰不住深情，通过眼神、笑貌、嗓音等滋润这些学生的心田，学生更自爱自强，一股幸福、欢乐、奋发的激流在心中荡漾，使他们的学习变得更主动、积极。

三、指导学习方法，激发互动热情

语文教学离不开字、词、句、篇，针对不同阶段要求，教师应精心设计相应的学法指导。

在字词教学中，我教给学生一些规律性方法，指导学生自学字词，如加部首法、去部首法、换部首法、形声识字法、象形字识字法等，除了联系上下文方法外，我还教给学生这样几种方法：换词法（赶紧与赶快）、反义词加上不的方法（高就是不低，暗就是不亮）。学生掌握了规律，懂得了方法，就能举一反三，从而达到提高能力的目的。那么，在指导学法、内化知识的过程中，师生是如何相互制约、相互作用的呢？如运用讨论教学法时，教师的作用在于帮助学生把握问题的核心所在；向学生提供讨论过程需要的信息；为讨论工作出主意、提出建议；帮助学生抓住讨论结果。运用指导练习法时，教师可以有效利用符合儿童年龄特征的学习动机。比如行动欲、游戏欲、好胜心等，可在有限范围内为练习和熟记使用，练习等竞赛形式是适合儿童天性的。练习手段和形式多样，学生发挥主动性，获得乐趣。在学生静静做作业时，教师应关注地巡视每个学生，消除“教学死角”，进行个别辅导。做好练习要检查学习结果，要让学生知道自己的知识掌握情况。

四、教学过程要突出学生的主体地位

学生是否自觉参与语文教学双边活动是衡量语文教学效果的重要标志，学生的主体地位是课堂教学的出发点、依据和归宿，是课堂教学实施素质教育的核心。语文教学互动场构建的核心是主体性，学生是接受知识、消化知识的主体，是认识客观规律的主体，是不断完善自我认知结构的主体。教师要引导学生自觉参与语文研究实践活动，在体验内化的基础上，逐步形成主动学习的心理倾向，形成指导学习探究的个人观念体系。教师要善于不断创设具有激发性的教学情境，培养学生的主体意识，促进能动性的体现；坚持自主活动，发挥学生的主动性和积极性，让他们在尝试、探究、交往等自主活动中获得信心，个性倾向得以舒展。课堂教学要善于通过学生对学习过程的主动参与，培养他们的自主意识、自主能力和自主习惯，使他们成为一个会学习的人，一个具有主体性人格的人；引导学生对课堂教学信息敢于质疑，敢于发表不同见解，主动发现问题，依靠自己的能力解决问题。只有学生能用自己的知识经验理解知识，赋予知识以个人意义，所学知识才不会成为外在赋予自己的负担，而是可利用的资源。

总之，在小学语文互动教学过程中，要改变传统课堂教学中的师生关系，创造有利于互动的人际环境，使“互动”成为相互交往和相互作用的动力机制，促使学生产生积极的学习情绪，增强教与学的信心和主动性。