引导学生构建化学知识体系培养合格人才

白竹芹

作为教师应该有深厚的知识底蕴，但并不是说只要有丰富的知识，就可以成功地教书育人。如果让导弹专家给幼儿园的儿童教授制造原子弹的原理，确实，讲授者的知识足够渊博，但学习者却不知所云，学习效果也可想而知。赞可夫说：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”在学习中也是这样，学生易于掌握的是自己易于获得的，或跳一跳能拿到手的。学习的过程，实际上是学生主动获取知识的过程。在教学过程中，教师必须特别关注受教育的主体，深入了解其有什么样的基础，有怎样的认知水平，才知道其能学会哪些知识。学习的过程，实质上是学生自己进行知识构建的过程，教师只有及时关注学生的认知情况，才能帮助他们顺利地进行知识的建构，把他们培养成为合格的人才。

建构主义认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的相互作用，以及由此而引发的认知结构的重组。要想从已有知识面建构新知识，关键是要找到可以衍生新知识的旧知识，在其清晰化、系统化的基础上进行知识构建。如何帮助学生完成知识的系统和构建，是教师常常面临的问题。在日常的教学活动中，笔者常常把以下几种途径应用于课堂教学中，帮助学生进行知识体系的构建。

（1）“一题多解”是一种有效联系已知和未知，帮助学生构建知识体系的方法。在初中化学教学中，由于是初次接触，化学用语和化学理论知识较多。初三学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，还不完全具备抽象思维能力，常常会感到化学难学，对于化学计算题更是感到艰涩。作为教师，如何使学生顺利解决这个难点呢？那就是教师应充分把握已有知识和新知识间的联系，采用一题多解的方法，促使学生求异思维的发生，因为知识面的展开有利于思维能力和创新能力的培养，也有利于学生学习能力的提高。如用足量一氧化碳还原10克铜和氧化铜的混合物，充分反应后，剩余固体的质量为8.4克，求原混合物中铜的质量分数。你能用几种方法解？此题从不同的角度，可以有三种解法。这样，就使初中阶段的化学计算知识在此融会贯通，有利于学生总结、归纳、系统知识能力的培养。

像这样创设问题情境，精心诱导学生的求异意识，热情鼓励和表扬学生思维过程中出现的求异因素，能使学生真切地体验到自己求异成果的价值。当学生欲求异解而不能时，教师应细心点拨、耐心诱导，帮助他们获得成功。这样，既有利于学生及时复习旧知识，又能使学生联系新知识自觉地完成知识的构建。

（2）“一题多变”是一种紧密联系已知和未知，为学生设置台阶，不但降低了学习难度，而且有利于学生完成知识建构的一种行之有效的方法。初中化学知识中有许多形似的知识，由于外形的相似，常有一些学生处于模糊状态，若把这些知识点收集整理起来，以一个问题为起点，再变化为其他问题，使这些问题串起来，便于区分这些问题的雷同与差异。这样不但有利于这些问题的掌握，更有利于学生找到合适的学习方法，从而使其学习能力得到提高。比如：①含有相同质量氧元素的二氧化硫和三氧化硫的质量比为（ ）变形为（ ）；②等质量的二氧化硫和三氧化硫中所含氧元素的质量比为（ ）再变形为（ ）；③相同分子数的二氧化硫和三氧化硫中所含氧元素的质量比为（ ）。

像这样能使学生形成由此及彼的思维习惯。初始阶段，师引生变，后来，经细心点拨、耐心诱导，使学生形成归纳总结类似问题的习惯，自己主动地去变题。通过“一题多变”的练习，使学生的思维变得敏捷，并善于舉一反三、触类旁通，善于对所学知识进行系统和归纳，构建知识体系的能力明显增强。

（3）利用“师生互动”及“生生互动”等手段，有利于学生知识体系的构建。新课程理念认为，教学的过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素，教师与学生平等的参与教学，成为学生学习的参与者。初中化学作为化学知识的启蒙教育，必须改变原有的“知识灌输”模式，充分调动作为学习主体的学生的积极性、主动性、创造性。课堂要由原来的教师为中心、教师居高临下、教师的“一言堂”转变为学生知无不言、言无不尽、师生共同探讨的“师生互动”“生生互动”的探究、创造的模式。师生要一起成为学生知识体系构建的参与者。

在初中化学的教学中，教师要深挖教材内涵，使学生的思维能力得到发展，创新能力得到锻炼，学习能力得到提高。适时的 “生生互动”能引起学生思维的碰撞，发出智慧的火花；适时的“师生互动”能开启智慧之门，引导学生的思维活动走向深入，对学生知识体系的构建起到推动作用。

总之，21世纪是知识经济时代，是国际经济和科技竞争异常激烈的世纪，国与国之间综合国力竞争的实质是人才的竞争，是国民的科学文化素养和知识水平的竞争。作为教师应着眼于未来，关注个体的发展，注重下一代的知识构建能力和学习能力的培养，为社会主义生产力的快速发展输送合格的人才。

（河南省偃师市大口镇浮阳中学）