优化教学设计 提高课堂实效

薛佩

一、 背景介绍

2013年5月，我校承办了七县市英语教学研讨活动。我参与了我校参赛老师一节五年级语篇教学课的磨课过程，颇有感悟。

本教学内容为牛津小学英语5B第八单元，课题为At the weekends。本节课为该单元的第一课时“A Look and say”，主要教学目标为：（1）能正确地理解、掌握对话内容，并能朗读、初步表演对话。（2）四会单词：talk，weekend，very，learn... from...， sport，often，spend，catch，butterflies。（3）能正确地运用对话中的日常交际用语和词组：I can learn a lot from it. Of course，I do.（4）能初步理解并运用句型： How do you spend your weekends？I often... Sometimes I...并会用第三人称的转述。

二、 磨课过程

1.第一次课堂教学记录

（1）课堂记录

Step 1 导入

上课伊始，教师与学生一起唱英文歌曲Days of the week，之后师生进行Free Talk。

T： How many days are there in a week？

Ss： There are seven.

T： What day is it today？

Ss： Its Thursday.

T： The day after tomorrow is weekend.

教学weekend / at the weekends 并揭题

Step 2 新授句型

教师与学生围绕“at the weekend”进行游戏“Brain storming”，说与周末有关的动词词组，并引出新句型“How do you spend your weekends？”及答句“I often... Sometimes I ...”。

再出示日历，区分了“often”与“sometimes”。随后同桌操练这一句型时，教师用第三人称转述。

Step 3 学习Part A

① 教师整体呈现Part A动画，让学生Watch and tick，看动画勾出每个孩子的周末活动。接着学习书上60页的对话。给出问题：How do the boys spend their weekends？学生带着问题自读对话完成。教师随文教学：sport/ learn a lot from并完成板书。接着教师与学生校对刚才Watch and tick中的练习。

② 在学完男孩的周末活动后，教师带领孩子学习女孩的周末活动。要求学生大声读对话，找出女孩是怎么过周末的并随文解决catch butterflies/watch cartoons。同样在教学后进行Watch and tick中的剩余练习，并进行了整个对话的录音跟读和分角色朗读。

③ 老师示范复述Part A，学生看板书模仿复述。

Step 4 写作练习

语篇教学的目的之一是通过鼓励和指导学生仿写，训练其写作的能力。教师展示My friends weekend，并让学生模仿写作Our weekend。

（2）设计思路

根据本课时的教学目的和教学内容，第一次试教时教师设计了围绕语篇进行的听说读写的任务，通过“Watch and tick”“Read and answer”等方式引导学生完成语篇的学习并进行语言的输出，完成采访任务。

（3）课堂观察

本节课中学生按照老师设计的问题和节奏理解短文，参与积极性不高。同时由于在教学男孩和女孩的周末活动时，采用的方法雷同，学生兴趣不高，没有达到预期的课堂效果。

（4）问题分析

① 拘泥于教材，导入Part A 时间长

教师在这次授课过程中，为完成教学任务而走过场，在新授句型时花费时间较长，14分钟后才带领学生学习Part A。这样导致学生的思路没有被打开，之后的语篇学习也草草收场，严重影响了学生对文本的掌握和对新知的实践运用，教学效果不佳。

②教学手段单一，评价语针对性不强

虽然教师能较好地解读文本，分为男孩与女孩的周末活动带领学生学习语篇，但是采用“Read and find” 相同的方法找孩子们的周末活动，导致学生们的听觉疲劳。同时对学生的回答老师给出的评价也只是“Good.”“Wonderful！”“I like your English.”只是泛泛而谈，不易激起学生真正学习的兴趣。

针对上述的问题分析，又进行了第二次试教。

2.第二次课堂教学记录

（1）课堂记录

Step 1 导入

上课伊始，教师与学生一起唱英文歌曲Days of the week，之后师生进行Free Talk。

T： The song is about “Days of the week”. What day is it today？

S1： Its Thursday.

T： One day later ，weekend is coming.

教学weekend/at the weekends 并揭题。

Step 2 新授句型

T： I often surf the Internet，sometimes I read books.

（出示日历） 区分“often”与“sometimes”endprint

T： This is my weekend. What about yours？Let me ask，“How do you spend your weekends？”

Ss： I often... Sometimes I....

老师就答句用第三人称转述。

T： What about your partners weekends？

Ss ：同桌问答并展示，让其他学生模仿进行第三人称转述

Step 3 学习Part A

① T： Just now we talked about our weekends. What about the childrens weekends？

（出示图片）Who are they？

Ss： They are Wang Bing and Mike.

接着老师出示问题：How do they spend their weekends？带领学生看动画，了解男孩的周末活动。在看到男孩进行了哪些活动后，老师又抛出问题：What does Wang Bing often do？What does Wang Bing sometimes do？引导学生再次读60页的对话，完成问题，并随文教学“sport”“Of course” 和“learn a lot from”。

② 在学完男孩的周末活动后，教师也给出了问题：How about girls weekends？ 这次老师则通过呈现女孩周末活动的图片，先引导学生读图说一说他们的活动，并教学play on the swing / watch cartoons/ catch butterflies。T： What else do they do？让学生带着问题读61页上的对话，继续找周末活动，并进行了整个对话的录音跟读和分角色朗读。

③ 老师示范复述Part A，学生看板书复述。

④就上述周末活动，让学生说一说哪些是有意义的，哪些是快乐的。

Step 4 写作练习

教师根据刚才归纳的，引出以下写作内容：

Our weekend

At the weekends，I ofen .Sometimes I .My father often ，sometimes he . My mother often . Sometimes she .

We all like our weekends.

这种写作框架的提供降低了学生写作的难度。

（2）设计思路

在第二次试教时，老师通过“Watch and find”鼓励学生自主学习男孩的周末活动，并利用文本中的图，通过带领学生读图，学习女孩的周末活动。通过多样的教学手段进行语篇教学，并让该任务贯穿整个课堂， 引导学生主动地去学习和探究。

（3）课堂观察

整个课堂气氛活跃，条理清晰，对于老师抛出的问题，学生都积极参与，表现出浓厚的兴趣。但是由于所给的写作练习好似填空式的练笔，学生做得不太好，所展示的内容均为今天所学的动词词组。

（4）问题分析

①教学手段多样，但缺乏教师恰当示范。第二次试教时， 从师生歌唱到揭示课题只花了4分钟， 较好地抓住了学生的兴奋点，并引入新授内容的学习。此次，语篇教学授课老师仍将 Part A分为男孩与女孩的周末活动带领学生学习。由于采用了看动画学习男孩周末活动，看图学习女孩周末活动这两种不同的教学手段，引导学生学习，避免了疲劳， 使得学生始终处于兴奋中。由于缺少教师必要的示范，某些学生对男孩的周末活动没有画出动词词组，而是所有的句子。

②评价语运用恰当，但练习设计的拓展性不强。因为教师所设计的各部分活动凸显出了梯度性和层次性 ，使得师生间互动真诚，而多样的评价语犹如甘露，避免了千篇一律和泛泛而谈。《英语课程标准》（2011年版）指出：教学始终要以学生为中心，每个环节的设计应以学生为主体，吸引学生的注意力。虽然二次试教时要求学生所写的周末活动，让每个学生有话说，但大部分学生只局限于教师所提供的key words。反映出所设计的填空式的写作练习不利于学生思维的灵动，不能碰撞出思维的火花。

针对上述的问题分析，又进行了第三次试教。

3.第三次课堂教学记录

（1）课堂记录

Step 1 导入、Step 2 新授句型（同上）

Step 3 学习Part A

T： Just now we talked about our weekends. What about the childrens weekends？

（出示问题）Who are they？

Ss： （看动画回答这个问题） They are Wang Bing and Mike.

接着老师出示问题：How do they spend their weekends？和书60页上的对话。教师先示范读书上的句子“How do you spend your weekends，Wang Bing？I surf the Internet.”然后画出动词词组“surf the Internet”，接着让学生模仿画出他们俩周末活动的词组。

（以下教学同第二次磨课Step 3 学习Part A中2，3一样）

就上述周末活动，教师追问：Whose weekend do you like best？Why？

这次教师仍先示范： I like Helens and Yang Lings weekends. Because they help their mum with housework.endprint

Ss： 在教师示范引领下，阐述自己的观点。

Step 4 写作练习

为了降低写作难度，教师仍给出以下key sentences。

My weekend

At the weekend，I often... Sometimes I... This weekend，I am going to... Ill have a ... weekend.

并给学生提供部分动词词组。

（2）设计思路

在保持教学活动基本不变的前提下，提高了教学活动设计的层次性和递进性，并巧妙地对教材的重难点进行了细化，降低了学生学习的难度和坡度， 为后面的语言输出打好了基础。通过学生的所思所说，激发学生过有意义、快乐的周末。最后写作的展示较好地体现了学生的语言实际运用能力。

（3）课堂观察

由于教师示范清晰，引导方法恰当，学生对语篇掌握扎实。拓展环节，在教师提供的 key sentences and phrases的帮助下，学生完成了自己的周末活动设计和写作，取得了较好的课堂效果。

（4）教学分析

①恰当示范，开拓学生思路。教师先向学生展示如何画出男孩Wang Bing的周末活动，再让学生模仿完成Wang Bing和Mike的其他周末活动。为后面让学生找女孩的周末活动做了很好的铺垫，使学生在读读、画画中自主地学习。

②主线贯穿，循序渐进。教师教学思路清晰，过渡语自然，难度循序渐进，整个语篇教学围绕“weekend”这条主线层层推进，并推动学生步步深化地去思维、分析与表达，从而培养学生的听说读写能力。

③增加学生自我总结环节，升华情感教育。在进行拓展活动前，教师通过问题“Whose weekend do you like best？Why？”来让学生自主回顾语篇中孩子们的周末活动，充分发挥了学生的主观能动性，培养了学生的总结和归纳能力，为之后的综合拓展做好了铺垫。同时教师引出周末活动要“happy/ healthy/meaningful”，进而凸显语篇的育人价值，引领学生思考过怎样的周末。

三、总结与启示

1.文本解读要到位，目标设置要明确、适度和合理

文本解读能力是教师的一项重要的教学基本功，教师解读文本首先要尊重文本。本次磨课前后，文本处理方式的变化，要求我们教师在解读文本时，目标定位不能过于笼统、琐碎，在设定文本教学目标时，应深入分析和把握教材内容，从学生的年龄特点、学习兴趣以及已有的知识经验出发，制订出科学、全面、准确和具体的多维教学目标，实现英语课堂的高效性，否则会加大教学难度、导致课堂气氛沉闷，教学任务无法完成。

2.活动设计要与学生的需求相衔接

毋庸置疑，课堂教学活动以学生为主体，才具有吸引力。教学从学生实际出发设计和实施才更有效。本次磨课从最初的单纯的知识教学，到最后调整和重新设计教学活动，我们不难发现教师所设计的学习活动应更多地取材于现实生活，并且在很大程度上与学生的实际生活相链接，让学生感受到真实的语境，学会利用原有知识去进行分析、思考，展开探索，得出结论，并让学生自始至终参与知识形成的全过程，达到真正语言的输出。

3.教学过程要体现工具性与人文性

《英语课程标准》（2011年版）首次明确提出了英语课程“具有工具性和人文性双重性质”的理念，指出“工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础”。

第三次磨课展示，学生在教师的引导下归纳出怎样的周末活动是“happy/healthy/meaningful”，体现了英语学习的人文性，激发了学生过有意义、快乐周末的情怀。同时学生在教师的引领下，通过各种活动展示自己的语用能力。因此在教学过程中，教学既要充分体现英语语言的工具性，也要注意发展英语语言的工具性，肩负起培养学生综合语言运用能力和学生良好的道德品质，以及社会适应能力的任务。endprint