基于高职英语听力的教学浅析

刘燕青

摘要：针对高职院校学生的特点开展英语听力教学，可以使得英语教学的效果大幅度提高。本文先分析了现今高职英语教学中存在的不足，然后根据这些不足寻找背后的原因并给出改进的对策。

关键词：高职教学英语听力改善对策

在语言交流的过程中听力不仅是首要的环节，也是一项基本技能，它是英语应用能力的主要体现。在英语教学过程中听力教学直接关系到学生能否掌握英语知识和应用。然而在高职英语听力教学方面，很多学校还存在较多问题，使得教学工作开展不顺利，教学结果也不尽人意；笔者根据调查研究将存在的主要问题分析如下：

一、高职英语听力教学中存在的不足

（1） 学生主动学习能力较差

学生是教学的主体，学生整体的特征和学生的个体差异往往都会对教学产生一定的影响。在我国目前的教育背景下，高职学生的学习能力相比较年龄相仿的大学生而言较差。就英语听力教学而言，要求学生具有一定的知识理解能力和接受能力，而高职学生往往在中学学习阶段中的英语学习就处于落后的状态，时间久了造成对英语学习的厌烦和信心的不足。在这样的学习态度和自卑情绪中，提高英语听力水平就显得更困难了。同时在教学过程中，因为有些学生的心理素质较差，表现在听录音时情绪紧张，从而影响听力的效果。加之客观基础上看高职学生英语基础比较薄弱，普遍存在着语音、词汇、语法知识不足等现象。听力效果的好坏主要在于对语音的理解上，很多学生语音知识不足、发音不准、辨音能力低，或者不能适应英语发音中的语调、连读、略读等，从而听不懂听力材料内容。其次，由于语法的基础好坏决定了能否快速、正确地理解听力材料的内容，而高职学生的语法基础较弱，对于听力过程中遇到的复合句，不能对句子结构作出正确判断，或者分不清主句从句的关系，即使能够分辨单词的意思，也不能正确理解句子。

（2） 教学配套硬件设备

教学效果不能得到很好提高的一个原因还来源于听力教材本身的内容设置上。英语听力的训练基本是依靠完成课程中的对话或者短文来进行的。每堂课程之后会设有听力材料，根据播放的次数，学生回答材料后的问题。以此训练和检验学生的听力水平。这样的设置使得教师和学生把过多的精力放在是否能回答对问题上；不仅导致学生在课程学習中由于听力学习本身的难度和学生自身能力的限制而不能正确理解听力的意思。时间一久反而对英语听力的学习产生自卑感，在做题过程中缺乏良好的心态，焦虑紧张。 同时，学生也不去对听力内容，英语的发音特点做更多的分析和思考。这种应试的训练模式不能达到英语听力教学的目的。加之，高职学生本来基础就差，反复放录音、做题的应试训练使得他们更是加深了对英语学习的厌恶感。另外，听力设备是制约英语听力教学效果的一个重要因素。国内大部分的高职院校在教学硬件的设置上不及普通高校的先进。加之由于不重视外语听力的教学，即使是配备有多媒体计算机房的高职院校，在听力教学过程中还沿用传统的教师单一播放器播放。这样的设备可能是50人甚至更多（由于英语教学往往是全校性的大班学习）的学生挤在教室里，在听力训练中学生受到周围环境影响较大，或者因为所坐位置离播音机较远而导致听力不清，严重影响了学生的听力，由于听不清而造成的听不懂也打击了学生的自信心。虽然近几年来有些院校也配备了听力教室，但是由于资源有限和安排不妥等问题，不能保证每个班的每堂课都能够在听力教室里完成。

（3） 不重视教学方法

高职院校的教育强调培养“直接面向生产，服务第一线的实用性人才”，以此来保证学生的就业率。这使得他们在教学上忽视了对学生基础课程的教学，在英语教学上尤其表现在和普通大学的区别。例如：对毕业生的英语水平要求，普通本科一般要求通过国家教育部组织的CET4考试，而高职院校的要求远远低于这个水平；所谓综合素质的培养并没有落到实处。而在听力教学上，无论是学生还是老师对英语听力都缺乏足够的重视，而主要把时间和精力都花在读、写上。应试教育没有重视培养学生对英语国家文化方面的了解，学生文化背景知识不足。学生在听材料时不能第一时间融入到特定的情景中去，对于这些与历史、地理、宗教和习俗等方面有关的听力材料，如果缺少必要的文化背景知识，在听的过程中就很难理解其中的意思。在教学中需要寻找适合他们学习特点和专业特点的教学方式。

二、改善对策与措施

（1）培养学生主动学习的兴趣和能力

在增强学生听力训练中的信心方面，应该让学生了解到听力测试中的方法和平时接触英语时的听力理解是不同的，培养学生良好的听力习惯，掌握一定的听力技巧，也可以使学生重拾信心，用主动、积极的态度去学习英语。尤其是要想解答好听力测试的问题，就需要在听力播放前做好准备，事先快速游览题目和问题，对所听材料作一个大致的了解，听的时候可以抓住关键词、重要信息等，最大可能地获得准确的信息，并由此判断文章大意。对照这些问题或者题目和关键词在听的过程中寻找答案。这一方法习惯的养成需要系统的训练。

（2）改善教学的软硬件设施

在日常听力教学中，完成答题不应作为主要的教学目的，课程教学过程中不仅应教学生英语听力学习的方法，还应该培养学生对英语的热爱，让他们能够主动去多听英语，从而提高其自身的英语水平。例如：在教材的选择上，选择内容丰富有趣的教材，其中的每个单元课程都是围绕某个生活中熟悉的主题展开的；在这个主题下，单元又分为不同的版块来训练和测试学生的听力水平。教师在组织高职英语听力教学时，应关注学生的反馈，及时调整难度，选择或适当改变教材的使用，切实做到因材施教。情景学习可以有效增强学生的学习兴趣，也使得学习过程不仅仅停留在枯燥的听写练习上，还可以让学生日后将课本中的内容应用到实际交流中去，活学活用。同时，改善听力训练的硬件设备，配备完善的听力教室。

（3）改进教学方式

在平时的课堂训练和测试中，教师应该兼顾本班学生的平均学习水平，根据学生的听力水平，帮助学生克服听力练习中的紧张和焦虑情绪以及对自己学习的自卑感。例如：在听力材料播放前以关键词，关键语句的方式给出相关提示，使学生可以对要听的内容进行预测、联想，做好听前准备。对有难度的单词和句型反复播放，详细分析句子。使学生的听力训练由易到难，时间长了，学生能够重拾学习英语听力的信心，克服英语听力的心理障碍。

三、结语

高职英语听力的教学效果主要受到学生自身学习态度和能力、教学使用的软硬件设备、教师的教学方式的影响，针对分析结果，给出相应的改善对策，有利于高职英语教学水平的提高。

参考文献：

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