钳工理实一体化教学的尝试

周永信

摘要：2014年山东省首次春季高考分“知识”和“技能”两部分分别组织实施考试，“技能”部分分值为230分，其中制造维修考察的是钳工技能。为此金乡县职业中等专业学校钳工课程首次尝试“理实一体化”教学，极大地的提高了钳工教学质量，在今年的山东省技能考试中，我校考生考试成绩排名全省前列。

关键词：理实一体化钳工技能春季高考

“理实一体化”教学法即理论实践一体化教学，是一种新型教学方法。它突破过去理论与实践脱节的现象，教学环节相对集中，强调发挥教师的主导作用，通过优化教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养模式，丰富课堂教学和实训教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论与实践交替进行，理论中有实践，实践中有理论。突出学生动手能力和操作技能的培养，充分调动和激发学生学习的兴趣，从而达到理想的教学效果。

一、传统钳工教学现状及存在问题

中职生由于文化基础普遍不好，对理论学习热情不高，但对实训课表现出浓厚的兴趣，愿意动手进行实训操作，不过由于缺乏相关的专业理论知识指导，大部分学生在实训时仅限于简单操作模仿，实训效果欠佳。传统钳工教学模式总的来说存在以下几个问题：一传统钳工教学模式中理论课与实操课严重脱节，理论课程与实习课程不配套。二实习课程是与国家职业技能鉴定标准不吻合。三是理论课与中职生的现有知识结构不相适应，理论课过深的内容讲解加重了学生的厌学情绪，实训课长时间的单调性操作训练也让学生感到疲倦与乏味。

二、理实一体化教学模式及方法

理实一体化教学遵循的是"实践导向、项目引领、做学结合、理实一体"的思路。

（一）课时分配：理实一体化教学法在课时分配上，理论与实训教学比例为1︰5，总课时为120节。

（二）教學内容：在内容上将《机械基础》、《机械制图》、《公差与配合》、《金属热处理》等相关的专业基础课程和《钳工工艺学》进行整合，在内容的选取上结合职业资格证考核标准和春季高考要求，做到简单、够用。通过各个训练项目串联理论与实践知识，将？理论教学内容嵌入到各教学环节中，让学生在学中做、做中学。我们将钳工理实一体化教学分成六个模块，分别是：①安全文明生产②划线③锯削④锉削⑤钻孔⑥锉配。

（三）教学过程步骤：

1.划分小组：首先对学生进行分组。每个小组指定一名组长，负责管理小组在实习中所用的工、量、刃具以及本组学生的考勤、检查任务完成的情况等等，让各小组按照学号，确定自己的工位。实习前要强调实训安全操作规程。

2.直观式理论教学：每天第一节课进行理论学习，总结前一天的实训情况，对实训过程中学生普遍出现的操作问题、重要的知识点和操作要领进行讲解、示范，新的理论课程主要讲解当天实训过程中所涉及到的理论知识：如《机械制图》、《公差与配合》等并布置当天的实训任务，提出当天实训目标。

4.项目式实训课程教学：每天的二、三、四、五、六节课在实训场地进行实操练习，学生在老师的指导下单独完成实训任务，教师在现场进行示范、指导和监督，为学生提供理论和技能操作上的帮助。根据第一节课布置的任务再次进行详细的讲解，要让学生知道该怎么做，引导他们想办法、找思路，最终使学生都能顺利完成任务。注重引导学生分析图纸，让学生说出各种不同的加工工艺，然后由老师和学生一起讨论哪个方案最合理，最后确定方法和步骤。让学生由被动地听变为主动地学习思考。在学生操作之前，由教师进行操作示范，强调动作要领，并要求学生严格执行安全操作规范。当学生动作不规范时，教师要及时指正，防止出现错误动作定型

5.实训目标及评价方法：通过4周实训操作，主要是让同学们练习划线、锯削、锉削、钻孔等钳工基本操作和了解相关的理论知识，熟悉常用的工具、量具和夹具的使用，为参加春季高考打下理论和操作技能基础。实训评价不仅有学生完成工件的得分，还包括学生在实训过程中动作的规范与否及安全文明习惯等。在评价时多褒奖少贬低，以激发学生进行后续学习的兴趣。

三、“理实一体化” 实施要点

在“理实一体化” 课程实施中，教师必须努力培养学生的动手能力，分析问题、解决问题的能力及适应和应变能力，切实地提高学生的整体素质。

（一）根据教学要求修编教案。包括钳工基本操作安全操作注意事项、相关图纸文件和资料、技术条件要求，每天学生技能的专项训练等内容。

（二）教学中按照先学会再学好的原则。学会每个项目的基本操作，并掌握该项目的相关知识，由简单到复杂，先基础后专业。

（三）实施直观模块教学和训练。理论教学时教师结合挂图及实物进行；实际操作应结合多媒体观摩及教师示范动作演示，同时学生跟着教师的示范在台下进行模仿练习。教师在一旁指导、解说、对重点内容定格、重放，观摩后进行讨论，从而加深理解。

（四）要管好管住学生。在实训教学过程中，学生相对比较自由，总有些不守纪律的学生，在实习场地上乱跑、哄闹扰乱课堂纪律，因此实习教师要加强管理决不能出现人身安全事故。

（五）加强对学生的技能指导。理实一体化教学过程是教师与学生、学生与学生之间相互促进、相互提高的过程。老师应讲清楚清操作步骤及应注意的一些问题，然后进行操作演示。学生操作时老师巡回指导，及时纠正学生不正确或不规范操作之处，并总结学生在操作过程中存在的共性问题，对一些落后学生要加强个别辅导。

四、“理实一体化”课改体会

通过教学实践，笔者认为实施“理实一体化” 教学，有以下好处：理论教学更贴近生产实际，缩短了钳工技能形成周期；发挥学生的主观能动性，学生成为学习中的主体；有利于培养学生良好的职业道德职业行为习惯。在今年的山东省春季高考技能考试中，我校考生钳工考试平均成绩210分，得到了县职教科的认可和表扬。

参考文献：

[1]全国中等职业学校机械类通用教材《钳工工艺学》，中国劳动社会保障出版社，2005.

[2]张献忠.钳工装配维修课程教学难点与对策[J].职业教育研究.2009（4）.

[3]戚明，胡苏宁《生产实习教学法概论》吉林科学技术出版社，1993.

[4]黄强，张燕逸、武任恒《职业技术教育心理学》天津人民出版社，1990.