中外合作项目高职英语写作同伴互评的调查与分析

姜静静

摘要：在注重实践技能的今天，英语写作教学逐渐突破传统的以教师为中心的教学模式，转向以学生为中心的过程法英语写作教学，而同伴互评模式便是过程法教学的重要组成部分。本文正是通过对在中外合作项目中高职英语写作同伴互评过程的调查，综合高职学生英语写作能力的实际水平，探究同伴互评模式实施中的优缺点，进而加强对学生互评过程的规范和引导，趋利避害，以期提高互评的效率，增强学生的写作能力。

关键词：中外合作项目高职英语写作同伴互评

近年来，随着研究的深入，英语写作中同伴互评模式越来越得到教师的关注，这种教学模式一改教师占主导的状况，將学生之间的反馈作为教、学中的重要一环，这不仅增强了学生之间的交流和协作，而且提高了英语写作的评改效率。同时，作为一种新方式这种模式在发展阶段还面临着众多的问题和弊端，本文正是通过对这一方式实施过程的探寻，对其进行充分的分析、研究，从而提出合理建议，为这一模式的发展提供有效借鉴。

一、在英语写作中实施同伴互评教学法的必要性

同伴互评在教学中作为一种有效促进学生沟通交流的途径，正日益受到关注和提倡。无论是对教育工作者、学生，还是对教育学的发展，都日益体现出其重要意义。

（一）对于教师的必要性

传统意义上教师评改学生英语作文任务繁琐，且收效甚微，同伴互评作为一种全新的教学方式可以将教师从沉重的工作负担中解放出来，使得教师将更多的注意力转移到发现学生个性特点，掌握学生的具体情况上来，从而可以因地制宜、因势利导，充分开掘学生的闪光点。

（二）对于学生的必要性

在英语写作同伴互评的教学模式中，学生成了课堂的主人，充分发挥了学生的积极主动性；在对同伴的文章做出评判地同时，促使自己责任心的养成。在互评过程中通过与同伴进行意义交流和协商，激发了学生的自我效能感，培养了学生独立思考的能力。

（三）对于教学模式发展的必要性

英语教学过程中的同伴互评模式是对传统的教学模式的一次超越和提升。这种模式不仅减轻了教师评改学生英语作文工作的繁重，而且能够增强学生的主体意识，增强自身与外界的交流沟通，进而有助于建构起完善、成熟的认识体系。这充分体现了教育学中的人本主义理念，对于探究教学的新方法和新观念提供了有效借鉴，能够促进教育体系的完善，促进人类教育事业的发展。

二、高职英语写作同伴互评的实施过程和调查研究

中外合作办学的学校以其自身的性质决定了对英语水平的要求，所以对于其中的高职学生而言，英语水平的提升尤为重要。

（一）实施过程

在高职学校中，教师将学生按照英语成绩的优劣合理分配成组：一个小组中，既有英语水平高的学生，也有英语基础薄弱的学生。不同类型的学生相互搭配以保证互评的合理有效进行。

在开始同伴互评时，由教师对学生详细讲解评判标准，减少评判的片面性，在设定的时间段里坚持进行同伴互评，使同学们尽可能的适应这一教学方式。同伴互评模式实施一段时间后，教师制定有效调查问卷，对参与同伴互评教学的学生进行问卷调查。

（二）调查研究

问卷调查的内容尽可能发掘同伴互评教学实施过程中的问题，设定的题目涉及到评价过程的多个方面，同时也应站在不同的立场上提出问题。例如在黄愉写作的《中外合作项目高职英语写作同伴互评的调查与分析》一文中则以广西财经学院与马来西亚合作办学开设的国际会计专业55名高职学生为调查研究对象展开调查。其设定的题目就能全面地分析高职学生在英语写作互评中所反映的问题及对这一教学模式的态度。又如刘晓莉在其论文《小议同伴互评对英语写作的影响》中，通过对比南莫中学高二两个不同的班级，从而显示出同伴互评的优势。这些调查对于探究同伴互评教学方式的发展提供了实例。

三、高职英语写作互评模式所暴露的弊端

（一）在没有教师作为约束力的课堂上，同伴互评模式使得许多学生游离于课堂内容。与普通本科学生相比，高职学生自身的约束能力稍低，因此，在中外合作项目高职英语写作同伴互评中，这种新课程教学模式在实施的初期阶段可能会有相当大的难度，如果教学者管理不善，会造成课堂秩序混乱无序，进而影响学生学习和课程进度。

（二）评分体制的不完善造成英语写作中同伴互评模式实施的艰难。长期以来，教师在学生的学习生涯中往往灌输英语写作的“固定思维模式”，导致很多学生更多地注重写作中的词句拼写和语法的正误，而忽略了篇章结构和语句衔接方面的评判。

（三）由于传统的教学方式大多数以说教式为主，因而学生的天性被极大打压，教师与学生的互动极少，造成很多无声的课堂，更甚者形成了被动的思维。在这种英语写作中提倡的同伴互评教学模式中，很多学生也是延续以往的品行，或出于对人情的顾及，或出于自己思考的欠缺和英语水平的有限，对同辈的写作评论呈现片面的或浅层次的评论，达不到预期的教学效果。

四、对同伴互评未来发展趋势的思考和展望

同伴互评教学模式以其优势在当今社会中显示出较强的发展态势，并得到了国内外学者的热切关注，越来越多的研究成果得到认可和应用。与此同时，我们也应该正视新事物发展初期的弊端和不足，趋利避害，从而促进这一模式的成长。

（一）加强理论研究。根据已有的研究和论文等的发布，现有的同伴互评的理论研究还不够完善，理论研究或趋于狭窄或趋于片面，真正有份量，值得参考借鉴的理论成就少之又少。未来发展好这一模式的关键是要形成系统的理论模式和完善的概念系统。

（二）实践出真知，促进理论与实践相结合。在相对完善的理论基础上结合高职学校学生的实际情况进行实证性的试验，以期发现问题，解决问题。

（三）建立合理的、系统的评判标准。教师和研究者根据学生评价所反映出的实际问题制定行之有效的评价方案：褒扬表述清晰的评价观点，改正模糊或表述有歧义的评价观点，使学生形成系统、条理的评价思维，避免片面和无序的状况。与此同时，教师无论是在小组成员搭配上、还是在评价流程的设定上都要坚持最优化的原则，促使同伴互助的模式发挥出最佳水平。

（四）转变教师的角色，突出其在这一模式中的引导和规范作用。在同伴互评学习模式过程中，尽量减轻老师长期以往形成的权威性形象的影响，引导学生认识到同侪评判的重要意义，促使学生在评判中形成教学相长的观念，脱离传统观念中学生对老师评判的依赖心理和对同辈人评判的抵触情绪。

结语：

英语写作教学中的同伴互评模式在中外合作项目的高校中对于提升学生的英语写作能力发挥着不可替代的作用。它不仅减轻了教师的负担，而且充分尊重了学生的自主创新、负责的精神，相信这种方式以其强劲的发展态势，在未来英语教育发展史中一定会得到越来越多人的认可和赞成。

参考文献：

[1]黄愉.中外合作项目高职英语语写作同伴互评的调查与分析[J].广西财经学院校报，2011（1）.

[2]孙蕊.大学英语写作教学在大班环境下同伴互评模式探析[J].菏泽医学专科学校学报，2013（3）.

[3]赵金桂.大学英语写作教学中同伴互评模式实施的影响因素及策略探讨[J].教育理论与实践，2012（15）.

[4]刘晓莉.小议同伴互评对英语写作的影响[J].杨凌职业技术学院学报，2013（3）.