植物生理学课程教学改革与探索

陈丽培　杨玉珍　王国霞

摘要：为了提高植物生理学课程的教学效果，本文从学时分配、教学模式、教学方法与教学手段、实验教学、评价体系等方面进行改革和探索，有效的培养了学生的自主学习能力、创新能力、科研能力等综合能力。

关键词：植物生理学教学改革教学方法综合能力

植物生理学是师范院校生物学科人才培养中重要的专业必修课程之一，在培养学科人才方面发挥着重要的作用。植物生理学是研究植物生命活动规律，揭示植物生命现象本质的学科[1]，内容广泛，与细胞学、遗传学、分子生物学等学科相渗透。学好该课程，不但为其他课程的学习做好准备，而且在以后的工作实践中对业务能力的提高具有重要作用。如果采用传统的单一的灌输式教学，忽视学生的参与，不但不能及时把握学生对每节课重难点的理解和掌握情况，反而会使学生对深奥、枯燥的理论知识丧失学习兴趣，更有背于“以学生为中心，全面提高学生综合素质和能力”的新课改变革核心[2]。本文从学时分配，教学模式、教学方法与教学手段，实验教学，评价体等方面进行改革和实践，让枯燥无味的理论知识变得生动鲜活，使学生在快乐中学习，在学习中提高自身的综合能力，以满足21世纪人才培养的要求。

1.合理分配学时，及时的更新教学内容，加强理论知识与实践的联系

教材是教师开展课堂教学的基础和源泉，师范专业培养目标是从事该领域的基础教育的骨干教师，选用的教材为潘瑞炽主编的普通高等教育“十一五”国家级规划教材《植物生理学》，共3篇13章，包括水分和矿质营养、物质代谢和能量转换、植物的生长和发育三部分内容，根据课程容量、难易程度、学生的接收情况，对课程内容进行合理布局和安排。教材虽然是教师获取知识的基础，但是教师不能完全的去依赖教材，受教材局限。尤其是随着植物生理学科的迅速发展，教师要及时对教学内容进行调整和优化，通过阅资料给学生补充最前沿的知识，扩充学生的知识面，充实课堂。另外，教师传授的教学内容不能与农业生产脱节，要加强理论知识与实践的联系，增加知识的实用性。目前粮食问题是21世纪人类面临的重要问题之一[3]，而粮食是植物进行光合作用的直接或间接产物，因此在讲解光合作用章节时要注意和农业生产的“高光效”相结合，同时注意对学生实践能力的培养。

2.用好课前5分钟，营造快乐式课堂

良好的开端是成功的一半，用好课前5分钟，对整节课的成功具有重要的作用。为了锻炼学生的胆识和勇气，激发学生的学习兴趣，我安排课前5分钟为学生才艺表演时间，学生可以通过唱歌、跳舞、说相声、走秀等形式来展示自己。这种活动不但能够提高学生自身的综合素质，而且能拉近教师和学生、学生间的距离。同时，可以吸引台下学生的注意力，以驱走他们的疲惫和瞌睡，使全班同学在轻松愉快的环境中开始学习，提升课堂效果。

3.注重多种教学方法和手段的综合运用

在课堂讲授过程中，我注重多种教学方法的综合运用。如传统教学过程中，教师喜欢用课前提问的方式复习上节课的学习内容，而我会采用由“教师提问为主”转变为“解答学生质疑为主”的方法来培养学生自主学习能力和创新能力。在教学过程中，我提倡启发式授课，让学生的思维跟着教师走，让学生多想、多质疑，激发学生内在的学习动力。而对于知识体系较复杂的内容，如植物生长发育过程中的三种呼吸途径，我采用比较分析法进行讲授，便于学生理解和消化。同时在课堂上采用集体辩论、开展专题讲座等多种互动的教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生充分发挥主观能动性，变“被动学”为“主动学、愿意学”，锻炼学生语言表达能力、综合分析问题能力。如，我经常收集一些与植物生理学相关的生活实例、社会热点放在课堂上进行集体分析、讨论，一方面扩充了学生的知识面，另一方面调动学生的积极性，让大家都参与进来，各抒己见，整个课堂充满生机和活力。另外，我很注重用一些影像资料来辅助教学，尤其是一流大学的专家课堂，让学生坐在教室就有机会和该领域顶尖的专家、院士“近距离接触”，掌握本学科最新的研究热点。

4.在教学中增加综合性实验与设计性实验，培养学生创新能力和科研能力

植物生理学是建立在实验基础上的一门学科，而我们实验课安排的实验基本为验证性实验，根据既定的方法、步骤进行操作，不利于学生创新能力的培养。因此，我根据理论课相关内容，增加设计性实验让学生利用假期时间来完成。如，在学习植物物质代谢内容后，我要求学生通过实验完成一篇题目为“油松种子萌发初始阶段的生理特性”的论文。利用学生的兴趣与好奇心，让他们充分发挥想象力，运用所学的理论知识按照自己的思路设计实验方案、拟定生理指标、通过实验分析实验数据并从中发现问题，解决问题。整个过程不但有利于学生对理论知识的巩固、深化、澄清对某些知识的模糊认识，更有利于培养学生严谨求实的科学态度，提升学生创新能力、科研能力等综合能力。另外，还可通过鼓励学生参与准备实验，教师科研项目等来培养学生动手能力和观察、分析和解决问题的能力。

5.设立评价体系，关注学生的全面发展

教师不仅要重视学生对基础知识和技能的掌握，更应该专注学生分析和运用知识的能力、在学习过程中的态度、价值观及身心发展情况[4]。设立评价体系，使评价结果与考核结果挂钩，改变传统的以期末试卷定成绩的方式，更有利于激励学生的学习热情，对新世紀人才的培养也有重要的作用。

总的来说，通过对植物生理学课程的改革和探索，大大增加了学生的学习兴趣和能力，由之前的“被动学”变为“愿意学、开心听”，学生的综合能力也得到提高，教学效果良好。

参考文献：

[1]潘瑞炽.植物生理学[M].北京：高等教育出版社，2008：1-2.

[2]吴三林，刘芳，刘超，等. 新课改背景下高师“植物生理学实验”教学改革模式研究[J]. 长春师范学院学报，2012，31（3）：147-149.

[3]高荣孚.从植物生理学谈光合作用与农业生产和粮食安全[J].科学.文，2012（61）：69-70.

[4]刘雪凝.植物生理学课程教学改革措施[J].现代农业科技，2012（22）：332-333.