论高等教育质量与改革发展的若干关系

2014-07-04杨吉琼

现代企业教育·下半月 2014年5期

杨吉琼

摘要：随着高等教育的普及化，出现了越来越多的高等学校，多数量的高等学校导致其教学质量参差不齐。在这样一种趋势之下，其教学质量一定程度上影响着高等教育的健康发展，因此如何进行改革，提高教学质量成为一个亟需解决的问题。

关键词：高等教育质量改革发展

由于上世纪末的扩招，我国高等教育规模逐渐扩大，使大部分学生能够享受到高等教育带来的益处，为国家的民族振兴与富强奠定了人才基础。然而与规模相对的是质量，如何在规模扩张的同时，保证较高的质量，这就需要根据现代高等教育的特点，进行必要的教学改革。因此，2003年教育部启动了“高等学校教学质量与教学改革工程”，大力推进高等教育教学改革，通过教学改革来提高教学质量。

虽然，教学质量的好与不好是客观存在的，但对教学质量进行好与不好的评价时是具有一定的主观性的。同时，教学改革是动态发展且需要长期坚持的。笔者认为，在推进教学改革，提高教学质量的过程中应重视以下几方面的关系。

1.我国高等教育的现状

我国大部分高等学校主要分布在东部地区，大学和重点高校的资源相对较多，基础设施相对较完善，学科门类广，科研项目较多，教育教学水平和发展前景较好；而中西部地区由于经济和基础设施等问题，使高校的发展也相对受到限制。从而也制约了其教学质量与教学水平的发展。

由于现行教育体制中从小学到高中过分追求分数的应试教育，片面追求升学率，忽视了对学生综合素质的培养。大部分学生的动手能力欠缺、想象力与创新能力相对不足，尤其部分学生的心理健康问题不能及时得到关注和疏通，。这些问题导致了在一些高校当中，个别大学生由于心理问题或心理疾病产生了自杀或犯罪的现象。然而，由于中小学应试教育的积重难返和就业压力，在我国的高等教育当中，还普遍存在着重视以就业为导向的智育，而对学生的创新能力、个性化发展和心理问题等未得到应有的重视。

有些高校的教育教学理念落后，与新形势、新政策下的高等教育的要求不相适应。比如，还普遍存在上课以教师满堂灌为主，学生自主学习和师生互动式学习不多；教学组织以理论教学为主，学习实验、实践课开课不多，或者即使开出相应的实践课程，学生也只是在学校纸上谈兵，缺少生产第一线的实际实践和学习了解，使学校的人才培养与现实使用单位的需求脱节；人才培养模式刻板陈旧等。学生只是被动地成为教学工作的道具而不是教学工作的参与者，更不是教学工作的培养目标。使学生的学习缺乏创造性、自觉性和主动性。。而在国外的一些大学当中，学生能够自主选择自己感兴趣的课程或自己感兴趣的老师进行课程的学习，具有较大的主动性和自主性，这对于培养高素质的人才有着良好的作用。

综上所述，高校要提高教学质量必须推进教学改革。只有推陈出新，跟上时代的发展，满足社会、经济发展的需要，高校才能受到社会的认可和欢迎。

2.高等教育质量的特性

“质量”一词作为一个专业的术语，最开始应用于工商业领域。在八十年代以后，由于越来越重视教育的发展，相应地提出了“高等教育质量”这一概念。根据哲学中矛盾的有关观点，高等教育质量当然也既对立又统一。

2.1客观性与主观性相统一

根据马克思主义的哲学观点，客观性是指不以人的意志为转移而客观存在的。高等教育质量也是不以人的意志为转移、独立于人的意识而客观存在的。因此，人们才能够根据高等教学质量来评判不同的高等学校。

由于高等教育质量的高低受特定主体的制约与影响，所以当其主体改变时，其高等教育质量的高低也会相应地改变。另外，由于评价主体的价值观不同，导致了对高等教育质量的评价不同。也就直接影响高等教育质量的准确量度和共识。

2.2统一性与多样性

首先，高等教育作为对高层次人才的培养，其教学质量应达到一定的要求和层次，这是共性，但另一方面，社会分工不同，高校发展不同，地域不同，行业需求不同，每所高校又有着各自不同的个性和特色。

其次，高等教育属于教育体系的一个重要分支，应当属于政府管理的范畴。为了能够对高等教育质量进行有效的评估以及满足社会的需求，政府应当对高等教育制定一个统一的衡量标准。这样做虽然可以对高等教育进行统一客观的评价，以进行优胜劣汰，一定程度提高高等教育的质量，但另一方面也会威胁到高等教育的多样化和个性化，制约了高等教育的因材施教和学生的个性化发展。使高等教育成为了一个人才培养的生产流水线。

2.3发展性与滞后性

整个世界是在不断地变化与发展的，高等教育也不例外。高等教育教学质量在不同的时期因不同的需求而变化发展。社会的发展促进高等教育的发展，高等教育的发展又会影响到的高等教育的质量观，因此，高等教育的质量观是随着社会的发展变化而发展的。

十年树木，百年树人，可见，人才的培养是长期的，缓慢的和深远的。其培养目标和培养结果不是一朝一夕能够达到的。也不是短时间能够显现的。只有经过一定时间的实践的检验，才能对培养结果进行评价和判断。

3.高等教育改革

为深入贯彻落实胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，大力提升人才培养水平、增强科学研究能力、服务经济社会发展、推进文化传承创新，全面提高高等教育质量，教育部对于全面提高高等教育质量提出了若干意见。因此，高等学校的改革也应当在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》下进行。

3.1高等教育改革应与教育使命相适应

随着我国高等教育水平的不断提高，高等教育更加强调人的全面发展，因此高等教育的改革应当本着以人为本的理念，不断满足人的全面发展的需求。

3.2健全教育质量评估制度

要加强高校的自我评估，健全校内质量保障体系，完善学校内的基本状态数据库，加强其分类评估。这样才能在现实的基础之上，得出社会主体等对高校质量的评估以及监督，才能根据实际情况提高学校的教育质量。

3.3提升教师专业素质

政府应当对教师进行相关的培训等，以提升教师的专业水平和教学能力。完善教学团队等基层教学组织，深化教学重点难点问题研究。

教师应当引导学生由学习教材转向学习学科，注重学生的自主性的培养。善于将传统填鸭式的教学课堂转化为以学生为主体的课堂，让学生能够充分参与到课堂中来，提高学生学习的热情，提高教学效率。

4.结语

综上所述，高等教育的改革应根据具体的实际情况来进行。因此高校可以利用教育质量和教学改革的成果来提高学校的教学质量，为国家培养创新型人才奠定基础。

参考文献：

[1]万启蒙.论高等教育改革发展的若干关系[J].社科纵横，2013，08（5）：33-34.

[2]黄泽芳.我国高等教育改革发展面临的十大机遇[J].湖北社会科学，2013，12（1）：56-57.