高校外语教师元认知能力培养

陈甸甸

元认知的概念是由美国的心理学家弗拉威尔20世纪七十年代提出的。元认知可以使我们从更深的层次上理解人类学习和解决问题的过程，因而它对于教育教学实践具有重要的指导意义。元认知的相关理论对于高校教师教学水平的提高、教学手段的更新、教学能力的培养有着极为重要的影响。

一、元认知理论

元认知是指人类对其自身认知活动的认知，即，认知主体对自己的认知能力、任务、目标、认知策略、心理活动等方面的认识，其实质是认知主体对自己的认知活动的自我意识、自我监控和自我调节。元认知这一概念包含两方面的内容，一方面是关于个体认知的知识，是认知个体对于自身的认知资源及其与所处情境之相容性的知识，即认知个体对自身的认知能力、认知策略等的知识，以及在不同情境下如何运用何种认知策略、如何最佳地发挥自己能力的知识。另一方面是对认知的调节和控制，即主动的学习者在完成某种任务或解决某种问题的过程中所使用的调节机制，包括计划、检查、监控等。从中我们看出，元认知既包括静态的认知能力也包括动态的认知活动，也就是说，元认知是一个动静结合的知识实体，是人们认知活动的核心，在认知活动中起着重要作用。元认知能力不同于认知能力，它们有着本质的区别。从本质上来讲，元认知是不同于认知的另一种现象，它反映了对于自己“认知”的认知，而非“认知”本身。认知能力是指那些能使认知主体获得知识和解决问题的能力，元认知能力则是指认知主体对自己获得知识和解决问题的过程进行调节和监控的能力。

二、元认知内容

弗拉威尔认为，元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。在认知活动中，元认知知识、元认知体验和元认知监控三种元认知成分是互相联系、互相影响的。元认知知识是有关认知的知识， 即关于个人的认知活动以及影响这种认知活动的各种因素的知识。元认知知识可以指导人们根据自己的认知特点和能力确定认知目标、选择恰当的认知策略，进行有效的认知活动，在这里元认知知识既为形成积极的元认知体验提供了条件，又给实施元认知监控打下了基础。在认知活动中，持续稳定的元认知体验可以发展成为元认知知识，同时积极参与元认知监控过程，对认知活动起着导向作用。元认知监控所产生的每一结果也都会对元认知体验的产生有着这样或那样的影响，而且在元认知监控过程中不断被调整、修正后的认知策略又会成为元认知知识的内容。在认知活动中，元认知知识、元认知体验、元认知监控和认知行为组成了一个互动的统一体，共同实现对认知活动的监控、反馈和调节作用。

三、高校外语老师元认知能力的培养

培养高校教师的教學元认知能力有助于提高大学教师自身素质及教学学术水平，促进高校教学质量提高和大学生素质发展。在实际教学中教师元认知水平的提高能够促进其自觉地改进教学。

1、更新教师的教育观念 提高教师教学认知能力

元认知能力是学生在对自己的认知活动进行自我意识和自我监控的过程中逐渐形成的，它是以学生对学习活动积极主动的参与为基础的。因此培养学生的元认知能力首先要转变传统的以教师为中心的教育教学观念，确定学生是学习主体的思想，充分发挥学生的学习主动性和积极性，使学生由被动的学习者转变为主动的学习者。在教学中，建立民主型的师生关系和强化人际互动是转变教学观念、确定学生是学习主体思想的两项重要措施。在民主型的师生关系中，师生可以共同制定教学目的和内容、选择教学方法，学生能够积极地参与教学活动、自觉地承担责任，因而学习的主动性可以得到充分发挥。人际互动指的是学生和学生以及学生和教师之间的平等交往或角色互换；在人际互动的过程中，教师的指导作用和学生的积极参与能够有机地结合在一起，学生之间的交往合作能够激发起学生的学习动机和主人翁意识。这样，在外语教学中教师不应再是灌输者，而应从教学的中心和权威变成学生学习的支持者、辅助者，能够利用恰当的教学手段和方法激发学生学习外语的积极性和主动性。

2、培养教师元认知监控即自我反思的能力

高校教师对教学过程的批判反思， 是高校教学过程的自我意识和调控， 是高校教学元认知监控能力的重要组成部分，是高校教师教学专业发展和自我成长的核心因素。也是培养教学元认知能力的重要内容。高校外语教师是外语教学的主体，对这些教师进行元认知监控能力的培养需要考虑到从理论教学到实践教学认知过程的培养。对于实际教学工作的反思是对于教学经验的一种反馈，教师在实际的教学工作中往往忽视了自己教学工作的反馈，即使高校在学期中、学期末都会有学生对于教师教学工作的评价反馈，但是没有能够上升到理性认识的程度进行反思，这样导致教师只是从理性上接受了自身教学的反馈，没有从理性认识的角度来对自己的教学工作进行掌控。高校教师应该从理性的角度出发，本着发展自己教学能力、强化自身教学方法、完善自身教学过程的角度来对过去教学工作的不足进行不断地修正、内化自己的教学理论和教学思想。其实每个教育工作者都是一个理论学家，都有自己的一套教育理念、教学方法、学生观。只有通过对这些已有的实践的教学经验进行反思和理性分析，才能够使教师的教学知识和教学能力系统化和知识化，高校外语教师的专业技能才能够得到长足的进步和发展。

3、整理反馈变量，反思教学评价

通过记录教后感，就教学内容、教学态度、教学过程、教学策略、教学情境等有感触的地方进行反思，对成功或失败的教学进行科

学归因，录入工作日志。或反思教学内容呈现的顺序是否合理，时机是否妥当；或反思教学投入是否充分，教学热情是否饱满；或反思创设的教学情境是否合理、合情、合用。拓宽反馈渠道，通过学生评价、网络、问卷调查、班级信箱、班级信息员、班务日志等多种形式拓宽信息反馈渠道，保证信度。遇到有学生评价中师生非共识性问题，教师仍要努力使自己理解学生，尽力使反馈平等地顺利进行。

四、结语

教师元认知能力培养是教师职业发展的必由之路， 教师只有不断提高自己的元认知水平和能力， 认识自己， 认识自己的教学， 坚持积极地进行自我反思与实践， 以主体身份投入其中， 才会扩大自己的专业视野， 逐步养成反思的习惯，建立自我反思机制， 成为反思型教师， 进行反思性教学， 才能促进自己的专业具有长足的发展。

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