知识生产模式变迁与美国专业学位研究生教育的发展

高晓声

摘要：20世纪50年代以来，知识生产方式由模式1向模式2转化，对大学科研和研究生教育产生了重要影响。专业学位研究生教育的产生和发展与知识生产方式的转变存在密切的联系，在不同生产模式下表现出不同的特点。在分析美国专业学位研究生教育发展特点的基础上，提出在新的知识生产模式下我国发展专业学位研究生教育的建议。

关键词：知识生产模式专业学位研究生教育模式1模式2

一、知识生产模式变迁与专业学位研究生培养模式

学位产生之初，具有一定的职业性特征，中世纪的硕士和博士都是对从业资格的证明，没有严格的区别。随着大学的发展，学位的层次，种类越来越繁多，学位的内涵也与中世纪有了很大差异。专业学位是专业教育的标记，是教育机构向受教育者颁发的一种标志其教育程度和水平的证书。它的出现是为了培养能够解决经济生产和社会发展实际问题的高级应用型人才，具有职业性与学术性相统一、特定的职业指向性.、教育的实践依赖性等特征。专业学位研究生教育肇始于20世纪初，它的出现与知识生产的转型密不可分。

知识生产模式的变迁对专业学位研究生的培养模式产生影响主要表现在以下几个方面：1、培养目标。专业学位研究生的培养与市场需求紧密相连，实践性和职业性加强。2、教学方式。一方面是教学手段的革新，引进各种信息技术成果为教学服务，另一方面，教学不拘泥于课堂，在企业厂房车间、研究机构实验室等一线中教学，更加开放多元。3、师资队伍。除了大学本身的教师外，大学还大量聘任在相关专业领域的企业经营者、机构研究者甚至政府官员，优化了师资队伍的构成。4、质量评价。培养的质量意识增强，社会对培养质量的标准和评价影响变大。5、课程设置。专业学位研究生课程设置以实际应用为导向，以职业需求为目标，注重综合素养和应用知识能力的提高。

二、知识生产模式1下的美国专业学位研究生教育

吉本斯等六位学者在他们合著的《知识生产的新模式：当代社会科学与研究的动力学》这本书中指出，当代知识生产和研究范式正发生着深刻的变革，提出了知识生产的模式1（Mode1）和模式2（Mode2）的概念，对自然科学和人文社会科学领域产生了深刻影响。

美国的研究生教育起于对德国大学蓝本的模仿。1853年，密歇根大学制定了美国第一个正式攻读文科硕士学位的计划。1860 年耶鲁大学依照德国大学的模式设立了哲学博士学位。1872年，哈佛大学管理委员会通过决议，正式建立研究生部。直到1876年霍普金斯大学的建立，标志着研究生教育在美国确立。研究生教育的确立和发展为专业学位研究生教育的出现提供了必要条件。

美国是专业学位研究生教育的发源地，1908年，哈佛大学开始培养工商管理硕士，首开专业硕士学位的先河。1920年，哈佛大学又设置了全美第一个教育学博士。专业学位研究生教育的诞生发展与当时的经济政治发展密切相关，生产的科学化导致工业部门广泛设立研究机构，加大产品研发的力度，需要大量受过高等教育的专门人才参与，而专业学位研究生教育培养的人才既具备社会职业所要求的专业能力和素养，又有应用和实践的优势，因此很好的满足了市场对人才的需求。

但是在这一时期，美国专业学位研究生教育的实用和紧密联系社会是有局限的，它并没有与企业或社会研究机构建立十分密切的合作与交流关系，知识技术的产生和转化不是在学校、企业、受教育者等多方的交互作用下完成的。因此，专业学位研究生教育没有十分凸显模式2下知识生产的特征。

三、知识生产模式2下的美国专业学位研究生教育的发展

20世纪下半叶开始，在高等教育大众化、经济全球化和信息技术迅猛发展等因素的作用下，知识生产方式发生了根本变化，模式1已经无法解释知识生产在研究范式、人员、场所、传播渠道、质量控制等方面凸显出的越来越多的异质性。于是，新型的知识生产模式——模式2在模式1的矩阵中不断演化出来。在一个更广阔的、跨学科的应用情境中的知识生产被定义为模式2。吉本斯等人认为，模式2的知识生产特征主要表现为以下几点：（1）跨学科。（2）异质性与组织多样性。（3）社会问责和反思性。（4）应用情境中进行。（5）质量控制的多维。

（一）规模迅速扩大，结构日益完善

二战结束后，美国专业学位研究生教育得到长足发展。原因之一是1957年苏联卫星上天对美国政界、军界、科技界、教育界的思想冲击，并于1958年颁布影响深远的《国防教育法》，规定为研究生提供无息贷款，向研究生发放“国防奖学金”，为高校科研提供大量经费等。这部法令对美国的专业研究生学位规模的扩大和结构的完善意义重大。专业学位的授予数量占美国全部硕士学位的大多数，数量和规模上有很大的发展。不仅在数量和规模上，它的结构也逐渐完善。现阶段，美国共有12种第一专业学位、74种专业硕士学位和56种专业博士学位等140多种不同层次不同种类的专业学位类型，总共涉及了美国学科专业分类目录38个学科群中的32个学科群。

由此可见，美国专业学位教育涵盖范围广，涉及的学科门类齐全。它在美国的高等教育体系中发挥着举足轻重的作用，成为促进美国经济发展的智力支持和人才保障。

（二）教育目的、内容、方式的转变

在新的知识生产模式中，社会的分工和协作日趋紧密，专业学位研究生教育需要以更大的弹性来适应社会变迁。美国的专业学位研究生教育具有明确的职业目标，不同专业有不同的培养目的，总的来说，它都是以培养学生实际能力和素质的，具有多样化和针对性。

为了实现教育目的，美国的专业学位研究生教育重视加强与企业的合作，让学生在实际的情境中进行知识的学习和创新。大学与企业联合培养专业学位研究生，一方面发挥了大学教学、科研的优势，弥补企业在理论方面的不足，另一方面通過企业的设备资源、实践机会等方面的优势，让学生的知识技术迅速发挥实际效用，提高培养的质量和效率。

（三）严格的入学制度和质量评估体系

在模式2中，高等教育的大众化让知识生产的范围不限于大学和简单的科研场所，受教育的人群也在不断扩大，但知识的社会弥散不意味着降低人才培养的标准。在美国，专业学位研究生教育有很高的社会认同度，培养出来的人才薪资待遇好，受社会各界好评，其原因就在于美国专业学位研究生教育有一套严格的入学制度，同时社会参与专业学位教育的质量评估，很好的建立了人才培养与市场需求的反馈机制。

内外部结合的质量评估体系也是美国专业学位教育质量保证的重要原因。内部评估是指专业学院对本校学生的评估，一般包括课程评估、实践评估、综合评估，不同类别方式多种多样。外部评估指美国社会性评估力量，如高等教育资格认证委员会（CHEA）和专业资格认证协会（ASPA），这些民间评估机构具有很高的权威性。在经济全球化，知识产业化以及市场竞争日趋激烈的时代，美国专业学位研究生教育迎合潮流，以社会关注的问题为科研导向，注重知识和理论的结合与创新，很好的满足了社会对高级专门人才的需求，并在社会问责的监督下积极开展教学、科研、社会服务工作，质量得到了社会的

认可。

四、对我国专业学位研究生发展的启示

（一）明确专业学位研究生培养目标，优化专业学位的结构和规模

在美国，随着社会经济、政治的发展，专业学位呈现出种类多样、逐渐增多并不断向更高层次发展的趋势：专业学士学位逐渐退出高等教育的领域，专业硕士学位得到极大的发展，并不断地向专业博士延伸。美国专业学位研究生教育的培养目标也多种多样，根据专业的特点和市场变化适时调整，具有很大的灵活性。我国的专业学位研究生教育的培养目标也应该富有专业针对性、市场适应性，让专门人才的培养更加高效，符合时代发展的需求。同时，要根据经济、政治、科技等领域出现的新知识新技术设立相应的专业学位，完善我国的学位结构，在保质的前提下发展规模，促进专业学位研究生教育的发展，使之更好的为我国的现代化建设服务。

（二）进行联合办学，提高专业学位研究生的培养质量

根据新的知识生产模式的要求， 国内高校要改变固有的办学理念，加强与企业、研发机构、政府部门和非政府组织发展伙伴关系。要加强与政府机构、社会组织和企业之间的合作和联系，建立各种资源共享平台，推进知识的创新及其成果的转化。从制度建设和政策导向上积极引导和支持高校科研人员與企业等社会组织合作，以产业需求来引导和推动大学的科研，充分利用好大学和企业的优势资源，进行生产技术的革新，创造出更大的生产力。

（三）发展社会性评估机构，健全专业学位研究生教育质量评估体系

我国专业学位研究生教育的评估方式与美国相比显得过于单一，都是政府的机构对教育质量进行评估，缺乏社会的参与。我国专业学位研究生教育质量的评价主体应进一步吸纳社会力量，为进一步完善我国专业学位研究生质量评估体系，应重新定位高校、社会和政府在评估体系中的地位和作用。高校应承担起保证专业学位研究生教育质量的主要义务和责任，引入社会评估，提高专业硕士培养与企业实际需求的紧密贴合度充分发挥社会教育机构、用人单位、媒体等社会力量的外部监督作用，倡导教育界人士、高校组织自发组建或联盟组建第三方教育质量评估机构。

参考文献：

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[2]蒋逸民.新的知识生产模式对大学教学和科研的影响[J].中国高教研究，2010（12）：16-19.

[3]沈玄武，郭石明.新知识生产模式下大学学科组织面临的挑战[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2011（6）：154-158.

基金项目：武汉理工大学自主创新课题“知识生产模式转型与产学研合作模式创新研究”（项目编号：2013-Ib-054）。