小学生语文阅读技能提高探讨

张志龙

摘要：阅读是“阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程，是现代文明社会人们所不可或缺的智能活动，是人们从事学习的重要途径和手段之一。”所以，我们应当从小学生就开始培养他们的阅读技能，为今后的生活与工作打下良好基础。

关键词：小学生 语文阅读 提高

那么如何提高小学生语文阅读的能力，让他们从现在起就为未来打好学习基础呢，在教学中，我们主要可以从以下几方面入手。

一、让学生打好扎实的基础

对于广大小学生来说，他们正处于思维发展的开始阶段，随着年龄的增长，其对于语文的理解也会逐步加深。在小学生发展的初步阶段，应当注重其对语言、内容、形式等方面知识的培养，为将来更深层次的学习打下良好基础。语言方面主要包括词汇、语音、语法、习惯用法等。内容主要是指读者对于材料内容的了解程度，了解越深入则更容易理解并记忆材料所表达主旨。形式则主要包括文章的结构、体裁等，对于这方面的了解能够在一定程度上帮助学生更好地把握中心思想。具体方法如下。

（1）创造情景，帮助学生理解

对于语言教学中通常含有的晦涩难懂的概念和符号，小学生们是无法简单理解的，因此我们需要将其和具体的生动形象相结合，来帮助小学生理解和记忆。例如，拼音对于刚刚开始学习的学生来说，属于难以记忆的难点。因此在教学过程中可结合便于理解的顺口溜如“姥姥带我爬山坡（p），到了山顶看大佛（f）”来帮助学生记忆声母b和f的读音。

（2）梳理结构，明确教学特点

不同形式的文章在结构和体裁方面会有很大不同，若学生能了解特定形式文章的特点，遇到新文章时，他们从结构和体裁上对文章进行大致判断。因此，教师应当对每种文体进行归纳总结，并系统地传授给学生帮助他们更好地理解。例如，对于记叙文来说，教师应当让学生明确以下几点：（1）记叙文可分为叙事、记人、写景和状物。（2）记叙文六要素为：时间、地点、人物，起因、经过、结果。（3）记叙方式主要分为顺叙、插叙、倒叙、补叙和分叙。

（3）归类总结，把握课文主题

当学生阅读到超出自己认知范围的文章时，往往会根据自身已知知识对于未知信息进行描绘，这样往往会得出与实际内容相差极大的结果。因此教师首先应当将不同文章按照主题进行归类，例如将《珍珠鸟》、《鲸》、《松鼠》归为“动物类”，而“名人轶事类”则包括《毛主席在花山》、《狼牙山五壮士》等。

二、发展学生阅读技能

认知心理学认为，个体遇到能够纳入脑中原有信息的刺激时，会立刻将其同化为自身的一部分，而遇到与脑中原有信息不同的刺激时，便会对原有信息进行修改和重建，创建新的信息使之与环境适应。所以，从某种意义上来说，错误是学生知识结构建立的催化剂，能够使学生的知识结构更为完善和系统。

（1）对比分析

对于阅读来说，仅仅拥有获取信息的能力是远远不够的，学生还

需要提升自己对信息的再加工以及重组能力。学生在阅读的时候，经常会碰到一些近义词，例如表示“看”的词就有望、顾、瞰、察、视、窥、盼、观、瞻等，这些词虽然都是“看”的意思，但是却表达了不同的情状。学生在阅读过程中，需对这些近义词仔细体会，品位其中细微的区别，这样才能准确运用这些词汇。此外，对于一些写法相近的字，例如“很”、“根”、“狠”、“痕”，教师也应当帮助学生加以区分。

（2）总结拓展

学生在阅读过程中，要在脑海中形成“类”的概念，根据事物的共性进行分类，将分散信息按照一定规则组成信息群，从而帮助理解。例如“发”这个字的本义为射箭（万箭齐发），引申后既有开始（发愤图强）、出发（早发白帝城）、引起（发人深省）、发作（旧病复发）等意思，学生应当首先把握住本义，随后通过一定衍生掌握其引申意义，从而逐步提高阅读能力。

三、提升学生对文字内涵领悟

在阅读教学时，教师不仅帮助学生建立一定知识体系，还应当根据学生自身的背景、生活等因人而异采取具有针对性的教学策略，使得学生最大程度地激活自身已有知识体系，领悟文章真正内涵，从而降低学生误读文本的概率。

（1）掌握文章关键词

关键词是与文章关系最紧密的词语。在学生阅读前，教师可列举关键词，并引导学生展开相关讨论，鼓励他们发挥想象力，并将他们的思路逐步引向文章主旨，从而使得学生在对文章内容有初步了解的情况下，能够更好地理解文章主旨。

（2）课文内容类比

在学生粗略阅读文章后，教师可适当引用之前学生已掌握的相关内容，引导学生进行回想，并概括两者的异同之处，帮助学生更好地理解文章主旨，从而提升学生阅读效率和针对性。例如在学习古诗《九月九日忆山东兄弟》时，教师可先让学生回想《回乡偶书》中的作者的思想感情，再比较两者的异同，学生就会更容易理解古诗的内涵。之后再阅读时，学生就能在掌握作者情感的基础上，细细品味其中的各种细节。

四、總结

阅读能力的提高并非一蹴而就，通常需要一个较长的周期才能实现，对于一些基础较差、接受能力偏下的学生来说，更是需要较长的学习时间。教师在整个过程中应当起到引导的作用，针对不同学生的不同特点采取相关的措施，激发学生阅读兴趣与潜能，为其今后更好的阅读能力打下良好基础。

参考文献：

[1]禹明.新课程理念与小学语文课程改革 [M].长春：东北师范大学出版社，2009.11.

[2]李含荣.小学语文教学技能 [M] .长春：东北师范大学出版社，2008.7.

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