库伯的经验学习理论及特征分析

钱贤鑫

摘要：库伯在约翰·杜威等学者理论的基础上系统地提出了“经验学习”理论，库伯的经验学习理论认为学习是持续的经验构成与再构成的动态过程，在教育界产生了较为深刻的影响，并广泛的运用到成人教育学习实践当中。

关键词：经验学习理论成人学习特征

20世纪80年代，哈佛大学教授大卫·库伯（David A. Kolb）在约翰·杜威、库尔特·勒温、让·皮亚杰等学者理论的基础上系统地提出了“经验学习”理论，在教育界产生了较为深刻的影响，并广泛的运用到成人教育学习实践当中。

一、库伯对经验学习的定义

库伯认为学习是持续地经验构成与再构成的动态过程，强调经验在学习过程中所发挥的中心作用。这一界定强调学习过程中的四个重要方面：第一，强调适应和学习的过程，而不是内容和结果。第二，强调知识是持续的构成与再构成的改造过程，而不是独立实体的获得或是传递过程。第三，强调学习是改造主观形态的经验和客观形态的经验的过程。第四，强调要理解学习就必须理解知识的性质，要理解知识的性质同样也必须理解学习，二者是密不可分的。[1]

二、库伯经验学习的模式

库伯在吸收了杜威、勒温和皮亚杰等学者的学习理论精髓，提出著名的经验学习模式即经验学习圈模式。他把经验学习描述成由四个适应性学习阶段组成的环形结构：具体经验、反思观察、抽象概括和实践应用（如图1）。学习的过程就是在这四个阶段中往复循环的过程，从而产生不断上升的学习螺旋。

图1（一）具体经验阶段，学习者从具体的实际活动当中获得直接经验。在这个阶段，要求学习者不受已有经验的局限，开放自己的心态，积极投身于学习活动中，通过对问题的研究，把新旧经验联结起来。较之未成年学习者，成年学习者拥有丰富的经验，学力参差不齐等特点。通过具体的经验，成年学习者不仅能在具体的情景活动中获得所需的经验，还能体验到学习的乐趣，有效地促进学习。

（二）反思观察阶段，学习者依据以往的经验从不同的角度反思和觀察第一阶段获得的具体经验。在这个阶段，学习者结合以往的经验、知识和理念，对形成的新经验进行反思性观察，探索新旧经验之间的相关性，认识活动和结果的关系。反思是成人经验学习的关键，成人学习就是在探索、活动和反思中不断得到提升。

（三）抽象概括阶段，学习者在前阶段反思性观察的基础上，对具体的经验进行概括和归纳，形成适用于一般情况的经验法则，抽象出合乎逻辑的概念。与未成年学习者相比，成年学习者经验基础较为丰富，教师要善于引导学习者在反思的基础上，将其以往的经验与新的经验联结，不断感悟，对这些感悟、经验进行深度整合和归纳，帮助他们进一步厘清和界定经验活动的成果，并使之上升到理性。

（四）实践应用阶段，学习者将上一阶段形成的新观点和概念应用到制定策略和解决问题中去，检验其是否正确，然后将其转化成为自己的经验。大多数成年学习者都是带着自己在工作或生活中遇到的问题进行学习，他们学习的目的就是为了解决所面临的困境，因此，他们尤其关注实践应用阶段，关注学习活动带给他们的实际影响和改变。

总之，经验学习过程，就是学习者通过投身于实际活动中，根据已有的经验进行反思性观察，从中归纳总结出一些新的经验，吸收它们使之成为合乎逻辑的概念，验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问题之中去，从而解决问题的过程。库伯经验学习理论认为任何学习过程都要遵循“学习圈”模式，学习的过程是一个连续循环螺旋上升的过程。[2]

三、库伯经验学习理论的特征分析

（一）学习是一个过程而不是一个结果

库伯认为知识是经验的构成与再构成的过程，这个过程是动态变化的。传统的理性主义及赫尔、华生和斯金纳等学者的行为主义学习理论更注重行为的结果，而经验学习理论与之不同，认为学习是一个生成的过程。在这个过程中，知识从经验中生成并在经验中不断得到修正。学习结果代表的是过去的既定事实，而不是未来的发展，知识处在不断变化的过程中。

（二）学习是以经验为基础的连续过程

知识源自经验，并在经验中接受检验和修正。所有的学习活动都是一种经验，而经验又是一个连续，所以，学习也是个连续的过程，并且是以经验为基础。这种认识有重要的教育意义，它意味着所有的学习都是不断地再学习的过程。学习者不是一张白纸，通过各种途径他们已经获得相关的经验，形成了自己的观念，并以此为依据来接受教育。因此，教育者向学习者授予新知识的同时，还要对学习者原有的经验进行检验和修正。

（三）学习是一个适应环境的完整过程

库伯的经验学习理论把学习描绘成人类适应社会环境和自然环境的有机过程，跨越了时空的现实，发生在人类生活的各个角落，并且贯穿人的一生。这一概念跟一般的学校课程概念相比较而言更具广泛性，学习不是教育概念的一个分支了。当学习被认为是一个完整的适应环境过程，其就成为联系人类生活、工作等情境概念上的中介，描绘人们的学习其实就是在描绘一个人的持续终生的完整过程。

（四）学习是个体与环境交互作用的过程

传统的教育最初把学习看成事个体的内部过程，最多限于书本、课堂和教育者的环境。库伯经验学习理论认为学习是一个个体适应环境的过程，这个过程也是个体与环境交互作用的过程，其经验具有双层含义：一是个体的、主观的层面，是指个体对环境的主观体验，比如开心愉快的经验；二是外在的、客观的层面，是指客观环境，比如有十年的工作经验。这两个经验形式相互联系、相互渗透。

（五）学习是一个创造及运用知识的过程

知识是个人知识和社会知识之间相互作用的结果，前者是个人主观生活经验的积累，具有主观性；后者是人类社会文化经验的积累，具有客观性。库伯经验学习理论认为，学习是个人与环境互动的过程，“主观经验和客观经验相互交流的过程就是学习的过程”[3]。

（六）学习是辩证对立的矛盾解决的过程

库伯经验学习理论认为，学习是一个充满矛盾和冲突的过程。在学习的过程中有两个基本的结构维度：第一个为领悟维度，包括两个矛盾对立的掌握经验的模式，一是通过直接领悟具体经验，二是通过间接理解符号代表的经验；第二个为改造维度，包括两个矛盾对立的经验改造模式，一是通过内在的反思；二是通过外在的行动。在学习过程中两个维度缺一不可，维度中的对立矛盾缺一不可，经验学习过程就是不断的经验领悟和改造过程，就是两对矛盾的交互作用和矛盾解决的过程。

参考文献：

[1]Kolb，D.A（1984）.Experiential learning： Experience as the Source of learning and Development[M].Englewood Cliffs.NJ：Prentice-Hall.P.23.

[2]房慧，等.库伯经验学习理论视域下的成人学习模式研究[J].成人教育，2010（11）：11.

[3]戚先锋，库伯的经验学习理论—研究中小学教师继续教育的新视角[J] .继续教育研究，2006（2）：10.