价值工程视角下的本科人才培养质量评价

胡艳

摘要：研究将管理类学生的综合能力分解为心理素质、管理能力、创新能力、自主学习能力、专业能力五个主要方面，调查了通过大学四年的学习生活学生各项能力的提升情况以及所花费的时间成本，再用价值工程思想求出各项能力的价值系数，分析本科人才培养效率，找出目前提升管理类大学生综合能力的突破口，并以最低的时间成本进行优化与改进。

关键词：高校人才培养评价指标体系构建价值工程视角

0.引言

近年来，我国大学本科教育快速普及，大学毕业生与日俱增，但其就业能力与工作岗位的实际需求差距甚大，因而制约了广大毕业生顺利就业，而大学生本身也对通过接受大学本科教育后自身的综合能力提升的满意度较低。这些现象表明高等学校人才培养的投入没有取得理想的受益。为此，我们试图从大学生的角度，深入剖析现今本科毕业生的综合能力，并在投入产出比即价值工程的视角下对大学本科人才培养质量进行评价。价值工程思想是指以提高产品或作业的价值为目的，力求以最低壽命周期成本实现产品或作业使用必要功能的一项创造性活动。现行的价值工程分析一般应用于工业企业，但事实上，一切为人类社会服务的、具有一定价值的系统都可以从价值工程视角进行研究。因此，我们将大学生能力的提升看作是本科人才培养的功能，将大学生所花费的时间作为成本，那么某项能力培养的价值系数=该项能力的提升程度/学生培养该项能力所花费的时间，由此提出策略以解决本科人才培养质量满意度不高的短期问题。

1.数据来源与研究方法

本课题组于2013年3月份至5月份期间通过问卷调查的形式了解了江苏大学管理学院毕业生通过四年的大学生活各项能力的提升情况、所花费的时间成本以及学生的满意度，此次调查对江苏大学管理学院工商管理、市场营销、人力资管理与电子商务四个专业的224名毕业生做了抽样调查，发放问卷224份，回收有效问卷202份，问卷有效率为90.2%。

本研究利用价值工程的思想即价值系数=功能（各项能力的提升程度）/成本（培养各项能力所花费的时间成本）求出提升各项能力的培养价值系数，某项能力培养价值系数较高说明学校对该项能力的培养方式具有较高的效率，培养价值系数较低则说明学校对该项能力的培养方式效率较低，需进一步改变培养方案。

2.评价指标体系构建

参考以往的经验和调查研究，本着科学性和系统性的原则，我们将管理类大学生的综合能力分解为心理素质、管理能力、创新能力、自主学习能力、专业能力五个主要方面。每个方面形成若干二级指标，我们采用层次分析法对各二级指标进行重要性排序，利用matlab软件进行权重计算及一致性检验。其结果为：心理素质包括自我认知能力、自我监控能力、心理承受能力、识别他人情绪的能力，其权重依次为：0.11、0.49、0.29、0.11；管理能力包含决策能力、计划能力、执行控制能力、组织协调能力、沟通能力，其权重依次为：0.33、0.06、0.17、0.19、0.25；创新能力包括分析能力、综合能力、批判能力、创造能力、想象能力，其权重依次为：0.26、0.48、0.05、0.10、0.11；自主学习能力包括注意力、观察力、理解力、运算能力、思维力、想象力，其权重依次为：0.16、0.19、0.19、0.05、0.12、0.3；专业能力主要包括管理学、经济学、营销学，其权重依次为：0.10、0.64、0.26，各权重分配均通过一致性检验。

3.数据分析

本文调查问卷中数据的意义是通过四年的大学学习生活，有关能力的提升程度、满意度及大学生花在培养该项能力上的时间比例（假设大学生大学四年学习生活的总时间为1）。利用价值工程的思想求出提升各项能力的价值系数，具体见表1。各项能力的价值系数由高到低排列依次为专业能力、心理素质、管理能力、创新能力、自主学习能力，也就是说同等时间成本下专业能力的提升程度是最大的，而自主学习能力的提升程度是最小的。学生能力提升情况的心理素质提升的满意度最高（为69.17%），创新能力的满意度最低（为39%）。

表1江苏大学管理学院大学生各项能力指标

的价值系数目标1一级指标1能力提升程

度（单位：%）1时间

（单位：%）1价值系数1自我满意度

04.结论

由分析可知，专业能力的价值系数最大，为4.56，而学生对专业能力的提升情况的满意度为60%，仍有进步的空间，其原因可能是高校的教学目标及教学模式仍是以应试教育为主，学生的专业能力没有得到充分的提升以及高校扩招后带来的师资力量不足。高校应创造条件来提升大学生的专业能力。另外，对学生自我发展基础作用的自主学习能力的培养价值系数最低，为1.86，高校需要考虑改进对学生自主学习能力的培养模式以提高该项能力培养的价值系数，可以通过民意调查、借鉴国外高校的经验等方式找出适合本校学生的培养模式。

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