基于生本视角下的管理教学实验创新分析

董婵娟

摘要：实践化教学，作为许多一线大学管理学老师的尝试，在某种程度上成为创造性的落实课程标准的有益尝试。在不断的摸索与实践中，由表及里，由此及彼，大学实践化教学群像发生着渐进的变化，大学生们的自由天性也在慢慢凸显。本文从建构主义视角出发，从科学设计，激发学生趣味等角度对实验教学的路径进行思考。

关键词：实验教学 建构主义 大学管理学

一、科学设计，激发学生趣味

科学设计情境是大学管理学实验教学开展的前提条件。在具体实施中，要结合大学管理学课程标准的要求，改变以往实验教学设计中的随意向和单一性问题，转而朝着多样性、针对性方向发展。教师要把握的一个宏观原则是：强化“双基”，掌握基本功；发展能力，提升听说读写素质；创新思维，提高逻辑与抽象思维。此外，要注重实验教学设计的系统化，通过实验教学让学生将管理学知识归纳总结，综合在一起，更加系统化。

课堂教学在传递基本知识的同时，借助实验教学来实现学生能力的转化，促进其能力发展。当然，实验教学设计还应该在具体结构与形式等方面科学考虑，需要体现的是实验教学的价值，需要学生能理解与接收。当然，这些需要考虑学生在客观的情况下能够完成的最大程度，以及最佳的实验教学完成顺序。科学性也体现在实验教学要贴近生活、深入现实，让学生能从自身环境体验到。因为无论是学校生活、家庭生活还是社区生活，不论是天上地下还是海洋陆地都是青少年十分熟悉与向往的东西。面对这样实验性强的实验教学，学生只有乐于参与的心态，而没有思想负担。且能够极大地满足学生的求知欲望。

例如教师培养学生口头表达能力的时候，可以设计如下的实验：组织与其他企业的联谊活动——板相约登紫金山。教师可以设计向老板汇报工作方案的场景，对学生的汇报思路、论述要点、场景表现等内容进行差异化、互助化点评，然后取长补短，共同提高。借助这样的活动，使学生的对话更具针对性与说服力，引导学生在进行口头表达的时候，注意语言环境中的时间、地点、人物等要素，促进其表达能力的提升。

二、分层推进，渗透人文关怀

在大学管理学实验教学过程中，每个学生的管理学素质都是有很大差别的，大学管理学实验教学更应该包容大部分学生的思考，这样教师在设计管理学实验教学时，应该考虑到这种客观差异，通过面的扩展让各类学生都得到发展，这就需要有针对性的设计实验教学，区分层次与难易度。一般的，可以在管理学实验教学设计的时候考虑按照基础、发展、创造的逐级上升层次，对于基础层次，要求所有的学生基本都能参与，而对于发展层次，可通过一种引导的方式，让学生积极主动去寻找知识，努力完成。而对于创造，这可能对于大部分学生来说比较难，因此，学生可根据自身的能力有选择的去实现，而对于过度的发展阶段，适当考虑学生的吸引力，让学生感觉到可以完成，但是还必须付出一定的努力。避免过于简单或者偏于创造，关键是通过不同层次让学生能从管理学实验教学中获得成功体验，不断提高其管理学学习兴趣。此外，层次性也应该实验教学类型的多样性结合起来，管理学知识点宽广、实验教学类型多样，内容形式变化无穷。这样可让管理学实验教学更加系统化。同时，大学管理学学习的最终目的就是增强人的文学素养，让人们在丰富多彩的生活中获得精神上的愉悦。在日常学习中，可以给学生以管理学实验教学的形式增加文学作品阅读，让学生从中体验到文学美，提升审美情趣、感受到民族文化与智慧的丰富多样。通过阅读，不断培养学生的良好品德，坚强的意志，分析文学作品中的主人公经历，磨练自己，让自己也能在同样的境况下克服困难，走向成功，帮助其更好的度过学习阶段，让不同学习能力的学生都能够在差异性的实验中展开思考，更深刻地理解了文章深刻的人文意涵，帮助学生获得了不同层次的提高。

三、凝结创意，贴近日常生活

教师对大学管理学实验教学的设计能否具有创意性，对于学生学会独立思考、快速提升能力也很重要。而创意性的管理学实验教学，需要教师本身就具有丰富的生活与教学经验，对问题的独到见解，能从学生的角度去考虑问题，而不是超越一名大学生的认知与接受能力。另外，伴随着管理学大学的日益发散性与灵活性，教师对于学生在实验中的回答避免标准答案，而应该重视学生的管理学思维训练，鼓励学生发散性思维，遵循学生自主学习原则，让学生能自我调整、亲身体验、自我感悟与质疑，能发表个人思考的意见或见解，而这也就从更为广阔的层面提升了学生的管理学素养。

传统大学管理学实验教学主要是对标准知识的一种重复记忆或考查，趋向于课内知识的再现。而对于课外知识，也多数都转换为课内书面实验教学。为了实现课堂知识的巩固学习，很多实验教学是封闭性的，学科知识可以提前预见。而对于开放性的实验教学，不可预见性的新知识是教师设计管理学实验教学时一个难点。这里面需要教师融入情感体验、态度、价值观等，因此，需要在管理学实验教学内容上考虑多维度以帮助学生多角度思考问题，以便加强管理学实验教学的创造性，让学生能有更宽广的思维空间。

四、创新评价机制，激发动力动力

学生实验教学在做好终结性评价的同时，还要注意渗透形成性评价。将这些方法结合起来，可以全面、客观、正确地反映学生管理学教学的真实情况，为促进学生发展、提升其对学生管理学的认可度提供真实可靠的依据，因而要引导学生采用多种学习方式学习就必须采用多元的评价方式，将评价重点放在学生管理学学习的过程。在整个学习过程评价中主要关注：第一，关注学生的参与状态：学生是否全体参与了学生管理学学习的全过程，是否全身心地投入了学生管理学活动的全过程。第二，关注学生的交往状态：在学生管理学学习过程中，师生之间、学生之间的信息交流和信息反馈情况。第三，关注学生的思维状态：在学生管理学教学中，学生是否敢于质疑、敢于提出具有挑战性和独创性的问题并展开讨论。第四，关注学生的情绪状态：学生管理学过程中，学生是否有愉悦感，能否自我控制与调节学习的情绪。第五，关注学生的学习生成状态：学生是否能达成既定的目标。

总之，管理学实验教学作为课堂教学一个重要的推进，对于管理学知识的巩固，管理学素养的提升具有非常重要的作用。大学的学习管理学实验教学系统强有力地影响着学生学习的过程与效果。因此，在设计管理学实验教学的时候，有必要融入一些先进的教育理念，通过分层次、多维度、多样性手段的结合，促进管理学教学的健康发展。设计实验教学时更多的考虑人文精神，强调个性发展，让管理學学习接近生活回归自然，从而推进大学管理学实验教学设计改革，实现大学管理学教学质量的提升。

参考文献：

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[2]孙春成.管理学反思性教学策略[M].南宁：广西教育出版社，2009.

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