高职英语课堂“沉默现象”问题探究

罗惠　肖宜宁　贺婧

摘要：高职英语课堂中“沉默现象”近年来呈逐渐上升的趋势，越来越不利于英语应用能力的培养，针对这种现象的发生，本文结合九江职业技术学院实际情况对该现象出现的原因进行了分析，并针对性的提出了相应的改进措施。

关键词：高职 英语 沉默

英语教学一直以来以“听、说、读、写”四项技能以及这四种技能综合运用能力为教学方法，但是“说”这项技能一直是困扰着中国学生学习英语的最大难题。在英语教学过程中，特别是课堂教学，教师多以互动式教学方法，让学生在课堂教学过程中把所学的知识“说”出来。但现实并非如此，当教师提问时，无论问题是难是易，学生往往三缄其口，以沉默无言来应对，这让教师们苦恼不已。

高职英语课堂的“沉默现象”导致学生的英语学习变成了“哑巴”英语，这和我们的培养目标肯定是背道而驰的。现在随着我国越来越国际市场化，社会需要能够实际应用英语的人才。不光是要掌握本身的专业知识，还有一定的英语应用能力，这样才能适应当前社会的需要。所以高职英语课堂“沉默现象”的现状有着重大的研究价值。

一、高职英语课堂“沉默现象”的现状

作者通过对本校二十个班级（1037人次）的学生做了简单的问卷调查，经过整理发现以下的数据：

1.学生本人方面的数据

1.你是否在课堂中不发言或很少发言？1是1857人

（占82.6%）1否1180人

（占17.4%）2.你上课不发言的原因？1不会1248人

（占23.9%）1怕说不好1789人

（占76.1%）3.你发言错误是否怕被其他同学笑？1是1977人

（占94.2%）1否160人

（占5.8%）4.你认为自己发言那个更容易犯错？1答案错误1159人

（占15.3%）1发音不准1878人

（占84.7%）5.你认为交互式的英语课堂好不好？1好11001人

（占96.5%）1不好136人

（占3.5%）2.针对教师方面的数据

1.你上英语课是否听的懂？1是1891人

（占85.9%）1否1146人

（占14.1%）2.你们英语老师上课是否经常与你们互动？1是11011人

（占97.5%）1否126人

（占2.5%）3.你发言的时候英语老师是否经常打断并纠正你错误？1是1334人

（占32.2%）1否1703人

（占67.8%）4.上述第三点你认为好不好？1好150人

（占4.8%）1不好1987人

（占95.2%）5.你发言完毕后英语老师是否经常表扬你？1好1777人

（占74.9%）1不好1260人

（占25.1%）3.关于互动话题方面的数据

1.你们英语老师在课堂上的提问是否太难？1是1274人

（占26.4%）1否1763人

（占73.6%）2.你们英语老师提出的问题是否都源自与课本？1是1744人

（占71.7%）1否1293人

（占28.3%）3.你在回答提问的是否需要思考一些时间？1是1851人

（占82.1%）1否1186人

（占17.9%）4.你们英语老师有没有与你们有关于各种情景方面的互动？1有1674人

（占65.0%）1没有1363人

（占35.0%）5.你觉得你们英语老师是否要在互动形式上加以改进？1需要1476人

（占45.9%）1不需要1561人

（占54.1%）通过以上的数据我们可以发现，“沉默现象”在我校英语课堂中现象已经是普通存在了。一方面学生本人是希望进行互动式的英语课堂，但另一方面他们自己因为不够自信、害怕老师批评和同学们笑话，从而选择沉默的较多。而对于老师，他们希望老师们不要打断他们的发言，让他们能够把自己想说的说完后再进行更正和点评，同时想获得更多的肯定和表扬，以提高他们的自信心。关于互动的话题学生们希望在是形式是多种多样的，不要太依赖于课本的话题。

二、高职英语课堂“沉默现象”的原因

通过问卷调查我们可以看出高职英语课堂“沉默现象”问题已经非常突出，经对数据的分析我们可以得出以下几个方面的原因：

1.学生本人方面

（1）英语底子薄弱

为了保证每年的招生计划，学校的招生分数线一降再降，进入学校的门槛越来越低，导致生源质量越来越差，这是我们不得不面对的现实。现在一些高职学生词汇量低、语法不明、发音不准，有的单词根本就认识，别说读出来，更别谈口语了。

（2）性格内向，自信心差

由于进过高考的失败，对他们的心理有较大的冲击。使得他们的性格内向居多，在课堂等公众场合沉默寡言，加上他们对自己的英语口语水平也心知肚明，往往抱着“不求无功，但求无过”的心理，他们害怕犯错误、怕被同学们笑话，所以不敢在课堂等公众场合开口讲英语。

（3）学习目标偏差

高职学生对于英语学习不是把自己英语的“听、说、读、写”四项技能掌握的更精通，而是考虑怎么样通过英语应用能力考试，完成自己的基本学业，对英语學习目标低、动力性差。另外高中以前过多的是“压迫式”的被动学习，而进入大学后，感觉不到越来的“压迫式”，反而“轻松无比”，缺乏自律性。

2.英语教师方面

（1）思想观念转变不及时

如今我们所面对的学生已经不再是以前的学生了，面对的是90后，并且以较低分数进入到学校的学生。有些教师思想还没来得及转变，对待生源质量只是抱怨，而没有去改变。对待学生过多的是批评与指责，更谈不上怎么样去鼓励学生，不但不能加强他们本来就不是很强的自信心，反而加速他们对英语学习的失望。

（2）教学方式方法陈旧

因为思想观念还没来得及转变，自然教学方式方法还是用着以前的，已经跟不上现在的时代，自然也满足不了现在学生的“胃口”，无法吸引学生的注意力與兴趣，他们在课堂上就是“左耳朵进，右耳朵出”，对于课堂上的提问与互动自然是沉默以对。

（3）提问或互动的方式不对

有些教师提出的问题太难或者太简单，学生不是不屑回答就是回答不上来；有些问题太依赖于枯燥的课本，不懂联系实际，太过于死板和无趣。互动的时候不给学生一定的思考时间，希望学生立即作答，以目前学生的基础不切实际。对回答问题的学生往往只是找茬，不给以鼓励，久而久之学生自然不愿意再回答问题了。

三、解决高职英语课堂“沉默现象”的方法

1.学校层面

介于目前高职生的生源质量，不要一味的控制教学成本，而不顾教学质量。首先，从分班开始就应该抛弃以前50人或更多的大班，应该精简为30人左右的小班，有利于课堂上的互动，给更多学生回答问题的机会；其次，建立一些英语活动的场所，比如利用学校的某个地方建立“英语角”，成立“英语学习协会”，定期播放一些免费的英文电影，在图书馆某个书架全部放置英文的书刊和学习手册，建立官方的英文论坛等等；最后，以学校层面多鼓励学生去学习英语，比如定期举办“英文朗诵比赛”、“英文征文比赛”等与英语有关的

竞赛，对英文基础比较好的学生加以培训，送出去比赛。通过以上各种手段增强学生的自信心，提高他们对英语学习的兴趣。

2.教师层面

（1）及时转变思想观念，认清目前生源质量，改变陈旧的教学方式方法，选择合适的教材，最好使用项目化教材，让每堂课都有一个明确的联系实际的主题，方便与学生进行互动，争取让学生成为课堂的主角，教师只是起一个“领航者”的角色。

（2）对于不同类型学生采用不同的教学方式方法，不能“一锅端”，不能让一些学生“吃不饱”，也不能让一些学生“撑死了”。应当采取分层教学的方法，我校大学生外语教学部对全校二十多个班结束了一轮的分层教学的试点，效果十分明显，马上在全校范围进行铺开。

（3）对于提出的问题应当更有艺术性，注意提问的方法，给学生加以引导，在学生回答问题时最好能够微笑的等他们回答完毕后，再进行点评，多鼓励少批评，适当的可以把课堂回答问题的情况作为平时成绩的一个重要指标，让学生明白上课进行互动会有好处，很“实惠”。

四、结束语

我们要认清“沉默现象”已经是英语课堂教学过程的“杀手”，我们应该采用各种手段去消灭它。教师在教学过程中应该针对性的采取合适的教学手段，以加强学生对英语学习的学习兴趣，使得教师不再一个人唱“独角戏”。

参考文献：

[1]曾庆玉.打破沉默激活课堂大学英语课堂沉默现象探究[M].牡丹江：牡丹江教育学院学报，2010.

[2]唐明凤.大学英语课堂沉默现象的分析与对策[M].北京：教育与职业，2008.

[3]龚智敏.对大学英语课堂沉默现象的探讨[M].宿州：宿州教育学院学报，2002.

[4]刘馨谦.高职英语课堂的沉默现象浅析及其对策[M].长春：才智，2009.