技工院校数学教学现状分析

于泽

摘要：技工院校数学教学过程中出现教师教学进度慢，教学效果低下和学生学习数学兴趣低，数学成绩不理想的状况。如何面对这一现象，笔者在几年的教学实践中，对技校数学教学的现状与发展有如下几点思考。

关键词：技工院校数学教学

目前，技工院校数学教学面临困惑与挑战，学生起点低、差异大，厌学现象严重，并普遍存在较为严重的学习心理障碍。在数学教学中如何激发学生的学习兴趣，提高数学教学效果，是每一位教师应认真考虑并加以解决的问题。

一、数学教学的现状

目前技校生大多对学习数学有抗拒感，这种消极心理势必给他们接受教育形成障碍。对数学学习产生畏难情绪，上课注意力不集中，课后作业不交或迟交，久而久之，被动地应付学习和考试，甚至放弃学习。许多学生未能很好地接受教师所传授的知识，未能理解和掌握所学的知识，前面没学好，后面的数学知识就更难掌握。

另外对于技校生尤其是成绩不理想者的学习状况缺乏切实的了解，大多数技校教师对来技校学习的学生学习状况的了解只停留在一个模糊、大概的层面，诸如“成绩差，学习习惯差，学习主动性差，学习方法不佳”等，但对其原因却缺乏明确、细致地把握，由此造成中职数学教学教与学严重脱节的现象，教师教得很累，效果却不甚理想。因为技校没有全面的升学压力，学校教学的重点一般放在专业教学，因此，对于技校数学教学的尴尬局面，通行的办法往往是消极处理，即一再降低教学难度，概念了解即行，公式会代即可。与之相应的是考试难度降到不能再低的程度，步骤要少，计算要简，综合程度要低，甚至没有综合应用类题目。考试的目的几乎畸形地退化为尽最大可能保证大多数学生能通过考试，而不是促进课程教学目标的实现。

综上所述，技校数学教学由于学生不良的学业基础、教师对学生不良学业基础缺乏诊断性的细致了解，造成教与学双方的严重脱节、学业评价的尴尬局面、学科教学目标的事实失控。在这样的教学局面下产生的严重后果是学生学习信心、兴趣的进一步丧失，教师教学成就感的失落。对于学生，势必影明其后续专业课程的学习，并进一步影响其赖以谋生的职业能力的养成；对于教师，由于缺乏来自工作本身的成就激励，将丧失自我进修提高的内在动力，不可避免地影响教师教学业务的提高。由此，在教学上教和学双方共相长的期望将无法变成现实，反而会陷入恶性循环的泥谭。

二、技校数学教学的对策分析

1.端正教学态度，实施情感教学，充分调动学生的非智力因素

技工院校的教师要调整好心态，对每一个学生都抱以希望，用自己的人格魅力去影响学生。教书育人，首先要“持之以诚”，“动之以情”。心理学研究表明，在师生情感的“共振”和“共鸣”期提出的教学要求可接受性最强，教学效果也最佳。在对学生的情感教学中应体现以下两点：第一，每一堂课都要从对学生的赞美中提高质量，课堂上应经常采用激励手段，鼓励学生做课堂的主人，鼓励他们相信自己的能力。第二，充分利用数学课后的答疑。课后答疑既能使学生体会到教师的满腔热情，感受到教师真心实意的关心，激发起学生学习数学的热情，培养学习数学的兴趣，又能进一步促进师生之间的沟通，更有针对性地解决学生存在的问题，有助于教师发现并纠正在施教中存在的错误和不足，体现因材施教的原则。

2.因材施教，分层教学，分类指导

尽管学生的来源比较复杂，生源质量较差，但是他们之间还是存在着较大的差异，传统的一刀切式的教学模式不能满足学生的多种需求。分层教学、分类指导就是在数学教学中，从各类学生的实际出发，针对不同层次的学生进行的教学活动。

（1）分层备课。根据学生的差异，教师备课要准备多个教案，要从教学要求、内容、时间、步骤和方法，结合教学大纲及班级不同层次学生的实际情况制定教学目标，筛选不同的训练内容，确定精选内容，设置分层练习、分层设问、分类指导和分层作业。始终坚持与学生的实际能力相结合，既要保证而向全体，又要兼顾提优补差，以全而提高学生的数学素质。

（2）分层施教。课前要根据学生的实际情况，布置预习内容，每堂课开始先用几分钟检测本课的顶备知识和基础知识，以便判断学生情况，查遗补缺，使全体学生都很快进入学习状态。然后，教师分层次设问，分层次答疑解难，使各层次学生能够学懂本节课的基本概念、主要內容。然后分层布置练习题，教师重点进行分类指导、综合训练，使各层次学生学得灵活、主动，各有所得。在布置作业时将作业分为必做题、选做题、思考题几种类型，分层布置作业，给各层次的学生提出相应的要求，杜绝了一直困扰教师的抄作业现象，使学生通过作业来巩固学习内容。

（3）分层评价。建立以个性发展为目标的评价体系，改革“唯分数论”的应试教育评价模式，以增强学生学习数学的兴趣。可以采取多形式的考核办法，分数在教学评价中应该退居次要位置，注重学生的动手动脑能力的培养，精心设置考试试题，少一些死记硬背和题海战术，更加注重学生思维的开拓。也可以运用开卷考试，针对不同层次的学生实行全方位考核，综合评价学生的数学成绩，及时肯定他们的点滴进步。

三、技工院校的数学课堂教学应体现自主合作性

合作性交流是主体性发展的重要条件，是共在的主体之间的相互作用、相互交流。通过师生间、学生间动态的信息交流可实现师生相互沟通、相互影响、相互交流，从而达到共识、共享、共进的效果。课堂教学中，首先通过合作学习，让学生共同建构起间题结论，共享“集体思维成果”，然后通过“学生自主分组”、“小组合作”、“师生合作”解决有关问题。合作是一种非常有效的学习方式，它有利于数学知识在合作小组内的共享，有利于将“集体智慧”让别的小组共享，有利于培养集体主义思想和团队精神。愿意交流、愿意互助学习钓同学可组成学习小组，学的稍差的可以参与到学的较好的小组中，大家在一起集思广益，互相启发，共同研讨解决问题，如果遇到解决不了的问题，可请老师做参谋。这种方式不仅使课堂气氛活跃，学生与学生、学生与教师间关系融洽，还可以使各种层次的学生都有不同的进步，实现教学相长的共同发展。

参考文献：

[1]彭喜欢.对中职数学教学的分析与对策[J].职教论坛，2005.11.

[2]皮连生.学与教心理学.华东师范大学出版社，1998.

[3]中国教育学会中学数学教学专业委员会编.面向21世纪的数学教育.浙江教育出版社.