镇中学农村学生数学课程学习困难的形成原因及转化

张金平

摘要：坐落在镇上的中学，在校生中农村学生所占的比例较大。通过调查发现，农村学生中对数学学习有困难的现象比较突出。本文通过从区域环境特点、家庭环境及教师因素等方面分析学生数学课程学习困难的原因，并针对这些影响因素提出了转化对策。

关键词：镇中学初中生数学课程学习困难形成原因转化

随着政府行为对教育資源的整合，农村地区的孩子比以前更集中到市、镇的中学读书。面对这些大量的农村孩子，作为教师有必要要了解农村学生数学课程学习困难的形成原因，这样才能有针对性的制定相应的对策，提高教学质量。

1.问题的提出

数学课程，因为知识枯燥、逻辑性和抽象性强，因此数学课程的学生容易成为学生的学习困难。从智力角度来看，不论是城市学生还是农村学生，智力水平是相等的。虽然农村学生在数学课程学习上表现出来一些差异，但是这个差异不是智力原因造成的，是一种可逆的现象，通过合理的措施能够转化。

2.初中数学学困生形成原因

2.1 家长的原因

农村地区，大部分家庭的收入靠务农、养殖，父母文化程度较低，因此孩子从小缺少相关的启蒙教育和家庭辅导，再加上平时疏忽对孩子学习的监管，导致学生学习基础和学习习惯较差。虽然望子成龙、望女成凤的期望每个家长都有，但是不可否认农村地区的家长期望值相对城市家长较低，大量的家长认为子承父业将来继续生活在农村也可。在这样的传统观念下，学生的学习兴趣和学习意志比较脆弱，在数学课程的学生上一旦遇到困难就回避。因此家长的传统观念也直接影响孩子的学习兴趣。

2.2 教师的原因

虽然国家提倡素质教育多年，但是应试教育的观念仍然很深。学校、教师还是关注中考的分数和升学率，因此教学上带了有色眼镜，注重分高同学的重点培养，忽视农村学困生的教育。在教学中还往往大搞题海战术、高尖端战术，缺乏对学困生的足够重视，盲目提高教学难度、教学深度、教学进度，这种方式容易让学困生越来越丧失学习动力。

2.3 学校的原因

很多学校都搞重点班、零班、特长班，将学生按照成绩，也就是培养价值进行分流。这种分流让农村来的学习本就不好的学生自尊心、学习信心和上进心受到打击。而这部分学生往往离开家庭来到城市，除了稚气未脱之外还常常带有一些内向、懦弱、自卑、失落等心理，更容易出现问题。

2.4 环境的原因

镇上的孩子通常是走读，农村地址的孩子是住校，于是学生产生了住校生和走读生的差异。在教学中发现，住校生与走读生出现了严重的两极分化现象，无论是在自主学习方面，还是在平时上课表现方面，或者其他生活习惯方面等两者都有很大的差异性。走读生除了白天完成正常的学习任务以外，晚上回到家里大都要在父母的监督下完成当天的作业，然后至少要安排一个小时的时间来搞学习，之后才能玩。而住校生虽然在学校时间多，但是老师的精力有限，少数爱好学习的同学会抓紧时间认真看书之外，其他的同学几乎都是玩手机，聊天，睡觉等，随着时间的推移，住校生的自主学习能力和意志力逐渐被消磨。尤其一些留守学生，父母不在身边，爷爷奶奶看管，缺少良好的教育环境，更容易发展为学困生。

3.学困生的转化策略

3.1转变农村教师观念，正视数学学困生的存在

通过对本校问卷调查，针对“数学老师对数学成绩特别好的同学与成绩差的同学的态度都一样”时，调查结果数学统计情况如下表。

很符合1基本符合1不清楚1不符合1非常不符合 44.7﹪1 18.7﹪114.1﹪1 14.6﹪1 7.9﹪数据表明，偏爱现象是存在的。由于数学教师的这种心理偏差，课堂提问时，片面地追求教学效果，总是找那些中上等生回答，无视学困生的存在，长此以往，他们会产生强烈的被忽视的感觉，抱着老师反正不会叫我的心态，停止思考。以至于他们上课心不在焉，无所事事，更不用说积极配合老师完成课堂教学了。对此，数学教师备课必须做到面向全体学生，为那些学困生提供相应的表现机会、受关注的机会，培养他们的信心。 《数学课程标准要求》：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；同等人在数学上得到不同的发展。”教师要更新教育理念，优先面向数学学困生，课堂提问、实验和演示也应该主要找学困生，作业检查、指导和批改都要学困生优先。

3.2 课堂教学改革

变传统教师一言堂为“以学生学习为主体”的课堂，体现“教为主导、学为主体、师生互动、生生互动、共同发展”的教改思路。精心设计教学内容和教学环节，吸引学生的学习兴趣。

降低教学起点、多归纳、勤练习、快反馈，循序渐进地实施分层教学。由于农村初中数学学困生大多基础较差，归属感低下，缺乏成功的体验和家庭的关爱，希望得到别人的赞扬和赏识，因此教学的起点放低，将教材原有的内容降低到学生能接受的起点上进行教学，让他们提高学习兴趣，树立信心。考虑学困生的实际情况，要给予学生多归纳和总结，使学生掌握一定的条理性和规律性的东西。由于学困生在课堂教学中注意力集中的时间较短，因此教学中可以将教学时间分段，交替学习，边讲边练，调节学生的注意力。学困生由于长期以来受各种消极因素的影响，学习过程往往需要经过多次反复才能完成。教学中，教师要及时调控教学进度，加强反馈过程。

3.3 家访、电话主动和学困生家长联系沟通，形成转化合力

农村初中生大多是住校生，家长疏于监管。通过家访、电话和学困生家长沟通、交流想法，指导家长一些子女正确、科学的教育方法，让家长增加对孩子的期待，让学生感受到周围人对他们的期望和热爱。使学生逐步认识到学习的重要性，形成自主、自觉的学习习惯。当教师和家长站在同一角度对学困生教育转化，就能拧成一股绳，形成巨大的合力，使转化措施施行得更顺利、有效。

4.结束语

学困生的转化是一项长期而艰巨的工作，随着素质教育的全面的推行和新课程改革深入，我们过去虽然积累了一定的转化数学学困生的经验，但是随之会出现新的问题、新的情况。这需要我们结合农村初中的特点和实际情况，作出准确的判断，对症下药。

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