独立院校公共英语翻转课堂初探

解芳

摘要：在我国教育改革的浪潮下，以往英语教学的地位已被动摇，英语对于广大学生而言，更多的是一种备选而非必选。面对全国高校都在顺势进行英语教学改革这一大背景，作为民办的独立高等院校推行英语教学改革也已迫在眉睫。如何让生源素质本身不是很高的民办院校学生在没有学位压力等情况下愿学英语、爱学英语就成了我们民办院校英语教师应该思考的问题。

关键词：翻转课堂 教学 改革

当前我们的英语课堂教育在一定程度上依然是一种缺乏互动的灌输式教育和哑巴英语。而我们所处的这个多元时代，微博微信使用频繁、可以说是一个移动的云时代，要与时俱进，适应学生的变化，就必须积极转变教学模式。作为民办高校的教育者更应该顺应网络时代发展趋势，充分利用网络各种平台带来的便利努力克服英语教学中的存在的弊端，实现学生随时随地学习，个性化学习，反转当前课堂模式，采用“翻转课堂（Ihe Flipped Classroom）”的方法是解决英语教学存在问题的有效途径之一。

一、翻转课堂的起源及意义

翻转课堂，是通过颠倒知识传授和知识内化，来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式[1]。翻转课堂最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗。在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中.他想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月.他把制作的第一个教学视频传到了YouTube网站上，并很快引起了人们的关注。2007年春开始，科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络上，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解.把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。后来这种教学模式在美国日渐流行起来，2011年秋季.美国明尼苏达州斯蒂尔沃特834独立学区的6个五年级班级开始在数学课堂中试水这种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课，学生回家做作业的传统模式[2]。为了让其他教师理解和运用翻转课堂的理念和方法，2012 年1 月30 日，他们在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”，让更多的教学者观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。此做法使翻转课堂教学模式得到推广。此外，开放教育资源（OER）运动使翻转课堂得到进一步推廣。继麻省理工学院（MIT）开放课件运动（OCW）之后，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED 的教育频道）等视频为翻转课堂的开展提供了优质的教学资源，促进了翻转课堂的发展[3]。

依据美国教育咨询公司Classroom Window 的2012年6月的相关调查报告显示，翻转课堂的应用价值不可小觑 ：

受访教师中有88%的人表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；67%的表示这一模式提高了学生标准化考试成绩；80% 则提到学生的学习态度有所改善；而99% 的受访教师表示将会继续采用翻转课堂这一教学模式[4]。而亚伦·萨姆斯和乔纳森·贝格曼也在多个场合也提到了翻转课堂对学生学习的影响。

首先，“翻转”课堂充分发挥了学生学习的自主性、积极性。学生课后观看教师的视频讲解时，完全可以在轻松的氛围中进行。并且可以根据自身的接受程度来调节分配每个视频片断的观看时间，也可停下来做笔记或思考，甚至还可以通过聊天工具向老师或同伴寻求帮助，自主学习能力有了很大的提高。

其次 ，“翻转”课堂能有效增加学习过程中师生的互动。在翻转课堂的教学过程中，课堂的主要任务变成了师生之间以及生生之间的协作互动和解决问题，教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的指导者，教师有足够的时间来与学生互动，对学生的问题进行解答，参与学生讨论，有针对性地指导学生，实现个别化指导。同时，教师还可针对普遍性的问题进行普适性讲解，做到有的放矢。

二、大学英语“翻转课堂”实施前景

（一）必要性

教育部于2007年印发了《大学英语课程教学要求》的修订稿，力求通过教学思想、教学模式和评价体系三个方面的调整和改革，逐步建立个体化、协作化、模块化和超文本化的大学英语教学体系，以此达到全面培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力的目的。然而，可以看到尽管很多院校和教师为此做出了大量努力和尝试，目前的大学英语教学仍不可避免的在信息输入和吸收内化上存在着一些问题。首先，在信息输入阶段，大学英语教学在某种程度上仍以教师为中心，过分依赖于教材，内容枯燥、多以语言点和单词教学为主，学时有限、课堂互动少且针对性、实用性不强。其次，在知识吸收内化阶段，很多学生不对已学知识进行必要的巩固，同时又缺乏内化语言知识的交际环境，加上课堂学习内容与实际生活语境无法对应，学生往往开不了口。因此，我们在对现有教学模式进行充分扬弃后，应常识建立一种充分利用现代科技信息技术、发挥学生自主学习能力，集英语实用性、知识性、趣味性和适度性的新型教学模式。

（二）可行性

目前，我省大多独立本科院校的软、硬件教学资源基本已经能够满足实现“翻转课堂”的要素。包括校园网络、电子阅览室、数字化语音实验室、朗文英语交互式学习平台等，都能让学生进行相关的自主学习。另外，当前社会的发展及技术进步，使得广大学生能够进行

多种移动式学习。当然，从教师角度出发，除了学校网站提供的教学管理平台之外，教师还可以利用诸如Moodle 等免费课程管理平台构建符合自己学科特点和教学特色的课程管理模式，这类平台实质上是一个课程管理系统（CMS），基于社会建构主义的开发理念，适合于完全在线的课程，也可以作为传统课程的补充和辅助[5]。此外，由于大学英语课程本身的特点，各个学校的大学英语教学团队可以充分发挥集体智慧、取长补短，通过团队合作来使教学效果最大化的发挥、让学生成为最大的受益者。

三、大学英语翻转课堂模式设计

1.课前知识输入：设定学习任务，让学生明确课前自主学习的目标、内容，方法，学校期限等；创建教学视频，教师根据课程进度及教学安排，并依据该节课的教学目标、重点和难点创建教学视频。在创建教学视频的过程中，还需要注意教学节奏的控制，重点内容尽量在前半段进行突显。另外，在视频资源上，教师可以借助国家精品课程网和相关英语资源网络等优质开放教育资源，结合各独立院校自己的生源素质及所教专业学生的特点设计个性化的教学视频。并利用多种动画方式使得教学视频有一定趣味性。为使学生更好的理解视频内容，教师还要注意配套问题的设计。需要指出的是，在实践的初期探索阶段，我们可以采取“微课程”模式对教学计划进行设置。如教学团队在安排该学期的教学计划时只需要把其中一部分（比如30%）课程内容设计成“翻转课堂”，实践后进行及时总结、反思和交流，对视频材料及相关问题进行完善，逐步形成一个适合本校校情的“翻转课堂”资源库。对于课前练习的数量和难易程度，教师要利用“最近发展区”理论进行合理设计，帮助学生顺利利用旧知识完成向新知识的过渡。此外，教师需借助相应教学管理平台，让学生在遇到疑难问题时及时通过教学平台咨询；还需在进入课堂之前整合学生遇到的相关问题，以便及时解答和调整课堂教学。

2.课堂吸收内化活动：探究式自主学习。我们的大学英语翻转课堂目的在于用基于问题或任务的方法来提高学生独立的探究式自主学习能力及合作学习能力。因此，我们采用相对比较适合英语知识内化的具体活动来提高学生听说读写译的能力。如小组或个人展示和说明；角色扮演；英语原版电影讲解； 国内外传媒英语的阅读与讨论；英语演讲；网络写作等方式，使学生在兴趣阅读中巩固和内化所学语言知识，提高语言应用技能。

四、结语

在举国进行英语改革的过程中，翻转课堂将对目前独立院校的英语教学带来新鲜及活力，当然具体实践操作中会有多种问题出现，但通过不断的总结和完善，必然会走出一条适合本校发展，具有本校特色的英语翻转课堂之路。

参考文献：

[1] Jeff Dunn.Survey Results： 67% Educators Report Flipped Classroom.Improves Test Scores [EB/OL].[2012-06-27].http：//edudemic.com/2012/06/survey-results-67-educators-report-flippedclassroom-improves-test-scores/.

[2] 张金磊， 王颖， 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[3] 张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.

[4] 焦建利，贾义敏（ 2011） .国际开放教育资源典型案例： 一个研究计划[J].现代教育技术，21（1） ： 9-13.）

[5] 范秀丽，试论大学英语“翻转课堂”模式[J]. 赤峰学院学报，2013（11）.