图式理论在大学英语听力教学中的应用

顾小颖

摘要：本文将图式理论运用于大学英语听力教学研究中，论述了图式理论运用于听力教学的作用：即图式在听力理解中的双向信息处理方式和预期作用，指出在听力理解中应重点激活语言图式、内容图式和形式图式。

关键词：圖式理论听力教学语言图式内容图式形式图式

一、图式理论

1.图式理论的发展

图式（schema）这一概念的起源可以追溯到18世纪。早在1781年德国哲学家康德就提出了认知图式的概念。对这一理论的发展则要归功于格式塔心理学家巴特勒（Bartlett），1932年在其经典著作《记忆》中，把“图式”定义为“对过去的反应和经验的积极组织”。不同的语言学家对这一理论有着观点一致的释义：图式是“学习者以往习得的知识（即背景知识）的结构”（Carrell&Eisterhold，1983），是“人们所常遇到的情景的原型知识（stereotypical knowledge）”，是“人们用已有的结构来记住新资料的一种方法”。总之，图式是每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，可作为一个统一的整体在任何时候与以往经验类似的活动中起作用。一个图式就像一个有许多空档（slots）的知识构架，当新的信息和存在的具体背景知识融合在一起并被放至合适的空档时，图式便被激活了，也就是语言信息被理解了。

2.图式理论的种类

图式可分为语言图式（linguistics chemata）、内容图式（contents chemata）和形式图式（formals chemata）。语言图式是指听者或读者所掌握的语音、词汇及语法等方面的基本知识；内容图式指听者或读者对世界的认识（比如风土人情、习俗、民俗等）和对相关材料的话题即题材的熟悉程度，即相关的背景知识；形式图式则指听者或读者在篇章、修辞等方面所具备的知识，对文章体裁的了解程度，即听者的篇章知识。在这三种图式中，语言图式是理解文章文字的基础，内容图式是理解文章内容的依据，而形式图式则是调用内容的能力。

三者相辅相成，缺一不可。

3.图式理论与信息处理

根据图式理论，人们在理解、吸收输入信息的时候，需要将输入信息与己知信息即背景知识联系起来，对新输入信息的解码、编码都依赖于大脑中己存在的信息图式、框架或网络，输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的一系列过程。存储在我们大脑中的知识结构，过去的经历以及思维的方式，在人的大脑中形成一个庞大的图式网。如果输入的新信息在这个网络中能找到与之匹配的图式，理解就发生了；如果学习者的图式网中不存在相关的图式，或是已有图式未能激活，学习者就会感到难以理解，或无法正确的理解。庞大的图式网是一个开放的系统，随着学习者经验的不断积累而得到不断地扩展和修正，并不断给学习者提供参考，使其对获得的信息进行联想制约和理解。图式理论认为大脑对信息的处理运用了“自上而下”（top-down）和“自下而上”（bottom-up）的两种方式。“自上而下”是一种预期驱动，也就是顶层的图式知识可以用来对材料进行预测；而后者是指低层次的图式活动可以引起高层次的图式反应。前者是一个从整体到部分的过程，后者是一个由部分到整体的过程。但更多的时候，是两种方式的相结合使用。

二、图式理论在听力理解中的作用

心理学实验证明，图式对听力理解起着重要作用，主要表现在三方面：

1.图式对记忆能力的影响

鲁梅哈特曾指出“图式描述了我们记忆内容的布局排列。”也就是说，图式为信息接受者提供了他们记忆中相关概念的轮廓。人的大脑中的图式就相当于计算机的记录和储存功能，且大小、层次、知识各不相同，而且图式随着学习者视野的开阔、经验的积累而得到扩展和修正，并不断给学习者提供一种参考，使其对所获得的信息进行联想、制约和理解。教师如能以适当的形式帮助学生建立某些图式，如：语音图式、文化图式等，将学生头脑中的记忆信息激活，可为学生从记忆中重新获取与听力材料相关的信息提供便利条件，同时能正

确记忆所听到的文本内容。

2.图式对理解能力的影响

安德逊（Anderson）认为，在人们接受信息时“每一次理解都需要一个人己有知识的参与”。显然，这里的“已有知识”即为“图式”或“背景知识”，所以，在听的过程中，听者头脑中的图式越多，对听力的理解就越正确、透彻，就越有利于在大脑中激活己知图式和建构更多新图式。因此，英语教师在传授新知识的同时，要激活学生头脑中已经储存的知识结构，填充相关图式，使新信息更容易被理解和吸收并融合到己有的图式中，经过检验和修正，重建新的图式，丰富头脑中图式的内容，从而形成对听力理解的良性循环。

3.图式对推理能力的影响

安德逊和皮尔逊认为“用图式理论描述认知过程的关键之一是推理。”Rumelhart也认为“图式在推理中起着重要作用。”在二语听力中，推理能力对听力理解的作用是显而易见的。推理不但能使听者对尚未说出的语句作出预测，还能使他们听出说话人的弦外之音。Grice认为，要理解谈话人在话语中的暗示，靠的不是语言的解码，而是推理。

三、结语

总之，图式理论认为听者的背景知识对他理解新的文章起着关键的作用。根据图式理论，听力理解的过程是一种互动模式，它包括自下而上与自上而下两者结合的互动模式。根据这种模式，听力理解过程就是听者的背景知识与所听文章相互作用的过程。因此，图式理论对听力教学有着指导意义。在听力理解过程中，听者应该激活自己的背景知识，并利用它们来理解新的文章。听者的图式决定他要理解的内容，理解的程度，以及能否理解。

参考文献：

[1]Baddeley， A.1997.Human Memory.Theory and Practice.（Reversed Version）.Psychology Press.

[2]Bartlett， F.C.Remembering： A Study in Experimental and Social Psychology [M] London： Cambridge University Press， 1932.

[3]周相利.图式理论在英语听力教学中的应用.外语与外语教学，2002，（10）：24-26.

本文系浙江越秀外国语学院2013年校级课题（项目编号N201395）研究成果