浅谈学前教育专业学生音乐素质的现状及其思考

木一琴

摘要：学前儿童音乐教育是反映0-6岁儿童的生活和表达思想情感的艺术。音乐对儿童具有特殊的功能。近年来，儿童音乐教育成为幼儿教育的热点问题之一。这对学前教育专业学生提出来更高的要求。其音乐教育要与幼儿音乐教育接轨，培育出能够胜任心新时期幼儿音乐教育的高素质人才。本文谈谈当前学前教育专业学生音乐素质。

关键词：学前儿童音乐 素质

2001年国家教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出幼儿园时基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。学前音乐教育又是学前教育课程体系的核心内容，是学前儿童全面发展不可缺少的重要组成部分。学前教育专业音乐课教学任务就是立足于培养具有幼教专业人文音乐素养，幼教音乐技能，幼教音乐教学教法的，能胜任幼儿园音乐教学工作的综合型人才。

一、 学前教育专业学生音乐素质现状

教育是一个漫长的过程，学前教育这一专业，这是太阳起步的奠基石。对于学前儿童而言，音乐知识的获得与音乐兴趣的培养主要依靠幼儿园的教师，但就现在专业学生来看，大部分学生的音乐素质令人担忧。

1、生源音乐素质偏低，课程模式陈旧

由于高职高专学前教育专业在招生过程中，不进行音乐专业技能面试和考试，学生入学前大都没有接受过正规的声乐训练，特别是大部分学生来自于农村地区，在九年义务教育过程中对于音乐课程的重视不够，往往在音乐可上将精力投入到主科中。音乐能力十分有限。即使教师投入大量的时间和精力效果不大。经过大量的调查表明：学生对音乐课程的接受性差，视唱练耳无明确的音高、节奏概念；歌唱技能掌握不稳定，唱歌易跑调；乐理论知识不能应用于实践。由于受到课时的限制、学生学习的内容多，要求学生在短短的学习段，使音乐知识和技能达到较高的水平，几乎不可能的，这就严重影响了学生音乐素质的提高。教学模式以集体大可教学为主，学生过于依赖老师，主体意识淡薄，不能充分的体现教师“导”的作用，以学生为“主体”的教学方式。不利于培养学生创造性。

2、教材缺乏，不能满足专业特色的发展

目前，针对学前教育专业的音乐教材严重缺乏，大都采用中专或高师音乐专业教材，或是尝试着又各种版本的教材。在教学过程中采用音乐专业教学方法，忽视了学前教育专业音乐教育的定位，教师用专业的水平要求学生，这在一定的程度上给学生心理上造成了较大的压力，是其产生了不利于专业学习的自卑感，致使学生产生厌学的情绪，这样不能很好的满足学前教育专业音乐教学的需要，已不符合需求给予专业的发展。

3、教学方法音乐专业化，不能体现学前教育专业特色

目前，擔任学前教育专业音乐课的老师几乎都是高等院校音乐专业本科生或研究生，具备丰富的专业知识和扎实的教学基本功，但是大部分老师对于高职高专学前教育的专业定位不准及培养目标不了解，特别是在歌唱技能训练时，忽视儿童歌曲的演唱使学生的学习与专业脱离，缺乏专业特色。因此，不能满足学生的需求和调动学生学习的积极性。

4、学生学习方法死板不能活学活用

声乐的传统演唱方法与儿歌的演唱不能融为一体。在歌唱活动中不能很好的演唱幼儿歌曲；声乐歌曲不能实际应用在幼儿教学中。一个方面，学生在大一时接触视唱练耳和乐理知识，到了大二对于所学的乐理知识完全不能应用。另一方面，学生学习乐理知识死记硬背，理论归理论，不能将理论用于实践，例如：我在讲学前儿童音乐教学方法的课堂上让学生写出八六拍的两小节的旋律，其结果，出乎你的意料，大部分学生（三年制大二学生）很溜的背出来什么是八六拍，但一个都写不出来，真是令人痛心。令我更痛心的是学生在音乐课上唱过的歌谱（难度大的），让她歌，结果唱得很好，但是让她唱相同节奏且简单的歌谱，结果大部分是走调的。由此，我在黑板上写下了这几个字：授之与“鱼”，而不是“渔”。可悲！可悲！

针对以上几个存在的问题，我认为提高学前教育专业学生的音乐素质可以从以下几个方面入手：

1、 提高生源的质量加强新生文学艺术专业教育

进行新生入学面试，提高生源质量。学前教育专业的学生不仅需要一定的文化素养，还应具备一定的音乐基本知识和基本技能。学生在中学学习时以文化知识学习为主，而在音乐知识、技能方面往往都欠缺，进校后很难完成学习任务。为顺利完成学前教育专业的学习任务，本人认为学校组织招生前的面试环节，对考生进行筛选，这样可以提生源的质量，为培养合格的学前教育专业音乐师资作保证。

加强新生入学的文学艺术专业教育，培养学生音乐素养。学生入学后，要采取多种形式的专业教育。大部分学生他们对本专业的认识处于空白状态，要让我们的学生很好地了解幼儿教育的特点，明确从事幼教工作需要具备的知识、技能和素质，培养学生的幼教职业意识，通过组织多种文艺活动对学生进行艺术熏陶。积极开展第二课堂的校园文化活动，拓展学生的职业素质。聘请音乐专家举办专题讲座，提高学生的职业文化素养。

2、从学生的实际出发，因材施教

学前教育专业的音乐教育，他们相对于音乐专业学生来说，对于音乐的基础知识、审美意识、观点和欣赏能力等都缺乏足够的了解和掌握，因此，对学前教育专业学生在音乐教学过程中，要坚持以人为本的教育理念，运用现代化的教学手段创建教学情境，让我们的学生轻松愉快的音乐环境中体验、感受、理解，培养学生的审美意识，激发学生对音乐学习活动的兴趣。同时，在教材的选择上体现民族性、时代性，方法上采用丰富多彩，使学生在这样的学习环境中发挥自己的个性和潜能。

3、 优化课程设置，突出在与特色

学前教育专业音乐课程的内容应该体现幼儿园教学活动的实际，并能根据专业学生的心理和生理特点教学，树立通识教育意识，面向全体学生，了解学生音乐能力差异，促进学生音乐能力方面得到全面平衡发展。同时，引导学生树立正确的音乐教育观，加强理论与实践的联系，从而达到举一反三的效果，培养学生综合运用知识解决问题的能力。

4、 提高教师的职业素质

该专业教师大都来自于音乐学院，沿用高校专业学生的教学方法；对学前教育专业的性质和特点了解不深入，对学前教育专业的工作环境、工作对象以及岗位要求等更加缺乏深刻的了解和体会。导致学前教育音乐技能教学普遍存在重深度请基础的问题，与幼儿园音乐教学结合不紧密，教学方法缺乏学前特点，教学形式单一、陈旧，特别是钢琴教学法，部分老师仍然一成不变的选用拜厄、车尔尼作为练习曲。因此，当务之急，是要转变学前教育专业音乐教育教育者自身的教育理念，选择体现学前专业特点和幼儿音乐教育实际需要的内容，技能培养必须放在学前教育迫切需要的弹唱、伴奏和幼儿歌曲等实用性和工具性技能上。开发学前教育专业实用性应用性音乐心课程。同时，学前专业音乐教育者必须要深入幼教一线，建立常态化的参与幼儿园音乐教研活动机制。只有这样当学前教育专业教师队伍真正贴近幼儿，深入幼儿园，才能可能了解幼儿园音乐教育的需要，了解儿童对音乐的渴望，从而及时更新观念，转变教法，主动适应新时期幼儿园音乐教育的发展。

二、结束语

学前教育专业作为未来幼儿事业的中坚力量，是高素质幼儿教育重要的创造者，同时，也是提高幼儿教育质量的核心和关键。21世纪及学前教育专业音乐教学必须不断改革和创新，培养出更多的符合新时代要求的高素质学前教育人才。

参考文献：

[1] 许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社出版 ，2002.

[2] 郭亦勤.学前儿童音乐教育活动指导[M].上海，复旦大学出版社出版，2009.3.

[3] 王仕琪.高职学前教育专业音乐教学改革研究[J].音乐时空，2012.（11）.