基于高职生学习动机特点的积极学习心理培养研究

顾大明　朱玲玲

摘要：目前基于高职生学习动机特点的学习心理研究，更多关注其负面因素，本文以积极学习心理因素研究为视角，基于高职生学习动机特点开展积极学习心理培养策略研究，借鉴多种量表设计科学合理调查问卷并广泛施测，并对调查数据进行科学分析，以现有研究理论和成果为依据，深入研究高职生积极学习心理培养策略并提出高可操作性解决方案。

关键词：学习动机特点积极学习心理障碍高职生

0.引言

目前对于高职生学习动机特点的研究更多强调高职生的弱势表现，忽视高职学生创新能力较强、自知能力较高等积极心理特征，导致高职生学习自我效能感较低、学习效果偏差。本文以积极学习心理研究为视角，基于高职生学习动机特点研究成果，提出解决高职生积极学习心理障碍对策，为高职生积极心理学理论研究提供数据和案例支持。

1.理论研究综述

1.1 学习动机研究

学习动机是指引起学生学习活动，维持学习活动，并导使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程[1]。它是发动和维持学生个体向既定目标努力的内在动因，是直接影响学习效果的重要心理条件之一。

学习动机的实证研究主要集中在学习动机与学业绩效和学习策略的关系研究、成就动机与自我概念关系研究、成就动机性别差异研究等方面。研究认为高职院校学生学习动机特点主要表现为学习目标不明确、自控能力差、逆反心理严重、自豪感与自卑感交织、文化基础差，学习困难、挫折感较强等[2]。

1.2 高职学习心理研究

高职学生学习心理研究是学习心理学研究的重要分支。研究主要集中在现代学习理论成为主流认知观、重视学生学习主动性研究、将学习心理理论与教学实际问题相结合、学习心理研究转型为课堂研究、教学情境应用研究等方面。

整体呈现出高职教学与学习心理研究相结合、深度发掘学生主体作用、教育情境应用实证研究的研究趋势，但将高职学生作为研究对象，对学习心理积极特征开展的研究较少，对不同入学背景下的高职生个体差异关注不够。

1.3 研究内容与意义

本文基于高职学生的学习动机特点，以职业教育心理学和学习心理学理论为依据，对高职学生学习心理中的积极因素开展研究，提出改善高职学生学习心理问题的措施，结合高职院校实际情况，构建切实可行的高职学生积极学习心理培养方案。研究的意义在于了解高职院校学生学习动机状况，有助于把握当前学生学习情况；有针对性学生学习心理辅导，有助于教师和辅导员对高职生学习规律和特点的把握。

2.基础研究

2.1 学习心理问题及归因分析

本文参考现有学生自我效能问卷、学习策略问卷、兴趣水平问卷、焦虑水平问卷、动机水平问卷和归因问卷等，编制科学合理的问卷项目，对不同层次、不同专业、不同地区、不同经济水平的高职生进行广泛、全面施测。通过对调查数据分析整理，得出高职生主要存在着学习动机不当、学习策略使用不足、学生操作技能形成的心理发展水平较低、技术原理学习不足等学习心理问题的结论。

通过与学生的深度访谈及调查数据的归因分析，我们认为影响高职学生学习心理因素，主要分为外因和内因两方面。外部因素更多集中体现在外部环境对高职生学习的低支持性，表现为社会文化、家庭、学校、同辈群体等方面的影响因素，更多体现出对学生学习动机和学习态度的影响。高职学生学习心理的内部因素主要来自于高职生的自身学习过程认知、情绪管理、学习意志、学习基础、学习兴趣、学习能力等，主要体现出对学习策略、自我效能感和学习压力的影响。

2.2 积极学习心理培养基本条件

教育心理学理论研究进展和高职学生学习心理障碍研究实际需要，为基于高职生学习动机特点的积极学习心理培养研究提供基本条件。对高职院校而言，高职学生的学习心理问题亟待有效解决，高职生学习心理积极特征研究需要进一步深入。积极心理学和高职生学习动机特点认为高职院校可用更积极的视角去发现和解读高职生的学习心理积极特征，用更积极的态度和理念培养新时期高职生积极学习心理品质，用更积极的反馈去强化积极学习心理培养效果。

高职学生的積极学习心理品质普遍存在，研究中我们注意到了差异化的个体学习心理特征表现，提炼出对高职生个体具有最突出影响的积极学习品质进行培养与研究。针对高职生间接性学习动机和外部动机为主、学习自我效能感偏低、缺乏学习策略有效应用等学习动机特点，提出“积极、客观评价高职生学习成果，有效识别和评估高职生积极学习心理品质，保持已有积极学习心理品质，发掘深层次优势与潜能，增强心理免疫系统功能，改善培养策略，塑造积极学习心理状态”的培养方案，切实有效解决实际的高职生积极学习心理障碍。

建立建全完整的高职学生学习心理干预机制是高职院校必备选项。积极治疗现存学习心理问题，有效预防潜在学习心理问题，培养和促进高职生学习心理健康和幸福感体验，发挥学生个体主观能动性，鼓励学生有意识加强自身积极学习心理品质培养。

3.积极学习心理培养策略

高职生的积极学习心理培养需要建立建全完整培养体系，从基础设施到人员配置，从理论研究到实践行动，从辅导教师到学生个体，全员动员，全面渗透。

3.1 环境培养策略

目前高职院校普遍存在对积极学习心理培养认识不够、重视程度不够的情况，要想真正解决高职生的积极学习心理培养难题，从积极学习心理的培养环境方面考虑，需要做到以下几点：

首先，需要从思想观念上认识到培养高职生积极学习心理的重要性和必要性；其次，需要对高职院校教师和辅导员进行培训，使其真正了解积极学习心理内涵和会对高职生产生的积极影响和作用；第三，根据高职院校实际情况，全面宣传，深入动员，积极开展基于高职生学习动机特点的积极学习心理教学和管理实践活动，深入分析和研究实施效果；最后，构建多层次、全方位的高职学生积极学习心理培养网络。

3.2 学校教育培养策略

3.2.1 有效识别与评估高职生积极学习心理品质[3]

高职院校有着各自不同的行业性质和办学特色，对学生积极学习心理品质的鉴定有着不同因素要求和识别标准，实施过程中，需要根据学校不同的行业特质要求，对高职生积极学习心理品质进行有效识别与评估。借鉴现有心理学研究量表，使用工具对数据进行统计分析，并与学生进行深入访谈，高职生积极学习心理品质识别与评估应遵循“积极学习心理品质应是公认且广泛存在的；积极学习心理品质选项具备可操作性、特质性、被测量性；筛选的积极学习心理品质存在某种典范或榜样效果且具备被培养或训练的可能”等原则，结合学生自评和教师他评结果，得到全方位、多元化的评估结果。

3.2.2 保持与发展现有积极学习心理品质

在对高职生积极学习心理品质进行有效识别和评估的基础上，结合积极心理学理论，有针对性的提出积极学习心理障碍解决方案。

（1）加强学习策略应用

有效的学习策略有助于提高学习效果和自我效能感，自我效能感又有助于有效学习策略的形成，两者相互促进。积极有效的学习策略需要在教师指导下，学生根据自身情况自主构建适合自身和所学知识的学习策略。教师的指导方法主要有：讲演学习策略、程序化训练学习策略、完形训练学习策略、合作练习学习策略等；学生自我学习策略构建措施主要有：教师通过训练措施传授、学生在教师指导下自主选择、定期学习策略反思等。

（2）改善高职生學习动机

高职生的学习动机不当，会使学习缺乏内在动力，增强和改善高职生学习动机应从学生内部需要和外部诱因强化两个方面入手。学生内部需要可激发学生内在学习动机，可采取对学习成果进行合理归因

分析、加强学生积极学习生活情感改善、控制自我期望效应、发挥学习目标效应等有针对性的措施。外部诱因强化借助学习活动外因素促进积极学习，通过强化适当学习行为、强化学生不同需要、控制强化强度等方法实施。

（3）提高积极学习自我效能感

较高水平的自我效能感则有利于积极学习心理的培养，调查显示高职生的自我效能感比以往有所提高，但总体水平仍然较低。提供成功体验机会、鼓励式教育、积极学习成果归因分析、深度挖掘非智力因素等方法可强化和提高高职生的积极学习自我效能感。

3.2.3 发掘高职生潜在积极品质

深度发掘高职生积极学习心理品质，有利于高职生的更高层次发展，提升其积极学习自我效能感。高职生潜在积极学习心理品质的激发可从帮助其构建潜能开发内部和外部动力系统两方面入手，采取建立积极学习认知图式、培养积极学习情感体验、增强积极学习意志等有效方法。

3.3 强化自我培养意识

高职生的积极学习心理自我培养需要其持之以恒，利用一切可以利用资源，强化自我积极学习心理因素的发掘、培养和探索，针对自身学习动机特点，在教师的科学引导和帮助下，不断汲取失败经验，科学积极归因分析学习成果，努力训练学习策略，形成适合自己的学习风格，构建科学、合理的积极学习心理培养体系。

4.结语

积极学习心理培养策略研究是解决高职生学习心理障碍的重要方向。本文基于高职学生的学习动机特点对积极学习心理的培养策略进行研究，通过对广泛全面问卷调查数据的合理统计与分析，结合现有高职生学生动机和积极学习心理研究理论，对高职生的积极学习心理培养策略进行深入剖析，提出行之有效的解决方案，丰富了高职生积极学习心理研究体系，为后续研究和高职学生管理提供参考模型。

参考文献：

[1]雷敏.中南大学新生学习动机调查研究[J].现代大学教育，2002（6）：75-77.

[2]严亚宁，田娟.浅谈激发高职院校学生学习动机的几点意见[J].科技信息，2010，27：664.

[3]刘一村.高职院校学生积极学习心理培养策略研究[D].西北农林科技大学，2013.

[4]Atkinson，J.W.Feather，N.T1966..A Theory of Achievement Motivation.New York：Wiley.

基金项目：苏北地区高校大学生心理健康教育研究一般课题（项目编号：SBXLKTYJ13038）；中国高等职业技术教育研究会2012-2013年度课题（项目编号：GZYLX1213079）。