个性化教育视角下的“第二课堂”建设探析

刘万　里吴莎　刘爱萍

摘要：近几年来，大学生科技创新与实践典型由孤灯闪烁到群星灿烂；学生社团更是异军突出，颇具百花齐放、百家争鸣态势；非遗进校园、艺术大赛、话剧节、大专辩论赛等校园文化活动也无处不在为大学生实现自我价值、张扬自我个性、展示自我才能提供机遇，可以说学生工作的“第二课堂”是一个开展个性化教育的广阔舞台。

关键词：个性化教育第二课堂建设

河北科技大学团学组织在实际工作中，依据分工组织了大量的第二课堂和科技创新活动，成为了学校思想文化建设中最活跃的部分，可以说学生工作的“第二课堂”是一个开展个性化教育的广阔舞台。

一、提出背景分析

1、当代“90后”大学生的时代特征

一是思想成熟，有主观见解。网络的高度普及，让当代大学生接受的大量信息，使得他们在思想更为早熟，对事物有自己的见解，不轻易对某种观念盲目认同。二是个性张扬，愿意凸显自我。“90后”大学生思维活跃、激情满怀，他们极力想摆脱外界的束缚，不喜欢别人过多的干涉，却喜欢用与众不同的方式甚至极端方式去获得社会的关注来展示自我。三是自我意识强，缺乏团队合作。“90后”大学生几乎都是独生子女，他们自小就是家庭生活的中心，承载了整个家庭的希望。但是在处理人际关系时，过于以自我为中心，表现出团结协作能力较差。四是时代感强，功利心明显。信息全球化的大背景下，学生通过网络渠道受到各种文化思潮和流行文化的影响，同时市场竞争的压力和利益关系的复杂多变，也一定程度上增强了“90后”大学生的竞争意识，让他们的目标定位更加务实，价值取向有明显的功利性倾向。

2、当代大学生参与“第二课堂”的现状

一是传统的第二课堂活动模式难以获得当今学生的认同，参与意识大大降低。一方面是适合少量精英学生参与的文体竞技类或演讲比赛类活动，学生对这些模式最多有过一次经历后就再难组织起来；另一方面是学生眼高手低，既瞧不上一般活动不屑于锻炼又难有机会和能力参加高水平的活动，总之参与面不大。

二是崇尚“我的大学我做主”理念，不喜欢“被”参加各种第二课堂活动去锻炼。如学校要求组织的各种理论学习活动、规定动作的团日活动、傳统的学雷锋活动等，学生们普遍要么走形式走过场，要么就爱搭不理。

三是活动中角色把握不准，恃强好胜，都想当“红花”不愿做“绿叶”，稍有不顺心就会闹“罢工”或“溜号”。

四是活动吸引力不够强，活动的设计不能让学生真正感受到自身的价值存在，学生参加获得的锻炼和提高相对不高，从而缺乏积极性和主动性。

3、提出个性化教育理念是形势发展的需要

近年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中的“工作方针”和“创新人才培养模式”从不同的角度提出要求，要把全面发展与个性发展统一起来，这也为个性化教育提供了精神指引，更为提高大学生实践动手能力的“第二课堂”指明了建设方向。河北科技大学提出的个性化教育理念，它起于学生现实个性，按照其兴趣爱好和特长并根据社会需求进行的教育，它重视的是学生个体素质的整体提高和优长发展，强调的是一种自由而又全面的发展，这是人才培养模式上的进一步探索和创新。

二、个性化教育理念下的“第二课堂”建设的内涵分析

河北科技大学个性化教育理念主要是形成“以学生为中心”的共识，搭建一、二课堂融会贯通的发展平台，建立多元的制度和机制保障，营造个性化发展的浓厚文化氛围。

1、关于“第二课堂”的定位

个性化教育重视的是学生个体素质的整体提高和优长发展，它以学生的全部现实个性为起点，以理想个性为归宿，重视知识教育、实践教育、创新教育的有机结合，强调人的全部个性的和谐。在个性化教育理念下，要实现第一课堂和第二课堂的有机融合。在2012年河北科技大学召开的个性化教育推进工作会上，党委书记计卫舸同志提出，“如果说我们过去一个时期的个性化教育是从第二课堂切入的，那么从今天开始，我们就要努力实现第一课堂和第二课堂的贯通融合”。那么，针对这个出发点而言，我们今后的第二课堂内容设计要考虑和第一课堂的衔接性，努力做到第一课堂的理论知识在第二课堂找到实践的土壤，第二课堂的技能又能在第一课堂巩固提高，二者相互通融，相得益彰地为学生个性成长提供服务。

2、关于“第二课堂”的使命

个性化教育理念下的“第二课堂”建设，首先要形成以学生为主体的意识，借助于各种学生所喜闻乐见的活动形式，搭建第二课堂活动平台，既充分照顾到学生个性发展又能惠及所有学生所需。学生个性潜质的充分发挥和全面成长是个性化教育的最终目标。高等教育的核心价值是在学生全面发展的基础上，培养富有创造性，具有独立自主精神的人。个性化教育强调学生既是教育的起点，也是教育的终点，是对教育价值取向的重新认定。

3、关于“第二课堂”的核心导向

高校要根据学生个性发展的需要，改革教育教学内容和形式，通过课堂教学和各种实践活动培养学生的创新精神和实践能力，在科学认识个性的基础上涵养优良个性品质，实现培养完整个性，促进学生全面发展的教育目标。创新能力、实践能力是任何学校人才培养终要实现的目标，更是多元化社会、现代化社会急需的人才类型。

三、个性化教育理念下的“第二课堂”建设指导思想

1、第二课堂和第一课堂有机衔接，要做好融合贯通的准备

在这个工作层面，河北科技大学搭建了两个课堂协同发展的平台，以保障第一课堂和第二课堂的融合贯通。

首先，充分发挥第一课堂教育教学改革主阵地作用，学校以个性化教育理念为指导，修订了本科培养方案，按学科大类实行大学科基础教育和宽口径专业教育，实现大类培养改革。建立转专业制和主辅修制度，有30%的学生可以在全校或者是本学院内部申请转专业，为学生提供了第二次重新选择专业的机会。作为转专业制度的补充，2011年学校出台《河北科技大学辅修专业管理办法》，通过主修专业确认制的方式代替转专业，为学生提供更加广阔的选择空间。这个举措极大地调动了学生学习的积极性和自觉性。

其次，利用第二課堂拓展学习广度。河北科技大学通过大学生科技创新、社会实践、大学生社团等多层次、全方位的第二课堂活动，为广大学生提供了广阔的个性发展舞台。单凭一个学生科技社团——航模协会来讲，参加协会的同学基本都是“铁杆航模迷”，除了上课，业余时间全部扎入科技创新实践活动。没学过的单片机、自动控制知识，全部自学钻研，零部件自己动手制作安装。他们就靠着第二课堂科技创新活动这个平台，为科大赢得了一个有一个辉煌的战绩。在全国大学生航空航天模型锦标赛中，学校航模队与几所国内一流大学的同学同场竞技，连续多年取得金牌数领先的优异成绩，学校也因此成为大赛组委会单位。

第三，第二课堂切入，第一课堂深化，实现两个课堂融会贯通。学校专门出台《关于实施个性化教育的指导意见》，在本科第七学期设置六周4学分的个性化教育实践环节，开设创新教育和训练、科研实践、工程训练强化及基础课程强化等诸多模块，由学生结合自己的兴趣、职业发展需要和就业目标自主选择学习模块，自主选择导师。学校还从2005年开始就搞“非物质文化遗产进校园”活动，一大批民间文化瑰宝如井陉拉花、昌黎地秧歌、沧州落子、民间剪纸艺术在高校学生中得以传承。同时，这些项目被师生进行了改编，由井陉拉花等舞蹈项目改编的拉花、秧歌健身操已经纳入体育教学课程，剪纸艺术被纳入艺术学院的专业课程，很好地实现了第一课堂和第二课堂的融合。

2、第二课堂的具体活动的设计要遵从因材施教的原则

从学生为主体角度切入，采取换位思考。在信息技术高度发达的今天，学生群体几乎全部是由互联网文化卤汁泡大的“拇指一族”，他们可以学习的内容和机会太多了，只需确定目标，动动手指就能知道他们想要的所有知识。在这个年代，“师道尊严”正在失去立足的客观基础。在这样的背景下，老师想着给学生设计什么活动内容，锻炼提高知识和技能的想法简直就是一厢情愿。个性化教育追求的是学生自由而又全面的发展，所要建立的是伴随系统教育的“发现——激励——巩固”的指导模式。教师除了对学生学习进行全过程的帮助之外，一定要把学习过程的主体地位交还给学生。

3、从指导教师角度考虑需具备的条件和素质要求

广大团学工作者是“第二课堂”的主要教育队伍，身负使命，责任重大，是促进个性化教育的重要力量。在学生个性化培养过程中，学生是主体，教师是主导，学生的各种内在潜质需要教师去观察、去发现、去激发、去引导。这需要我们广大教育工作者首先要对个性化教育理念有准确的理解把握，同时还需要加强学习，不断增强创新意识，在日常各项工作中真正去引领广大学生深入挖掘自身潜能，进而促进大学生全面而自由的发展。

四、提出相关体制机制保障的建议

1、要科学合理地推动个性化教育中的相关机制建设

在统一个性化教育思想认识基础上，须进行必要的机制建设，这是顺利推动个性化教育深入开展的根本保障。在个性化教育推动中，是否需要首先探讨建立相应的机构和队伍，专门协调“第一课堂”和“第二课堂”资源的整合问题。其次，需要探索建立一种长效机制，来保障个性化教育顺利推动，并逐渐渗透到学校教育的全部过程和全部环节。

2、对师生有效的激励措施

推行个性化教育，需要考虑进一步健全激励机制。比如学生参加科技创新活动获奖，能否有相应的加分政策鼓励，同时指导教师能否共享成果，并能在职称评聘、业绩考核中给予认可。这些激励举措能落在实处，就能进一步激发师生的无穷潜力，个性化教育成果之花定会遍地开放。

3、设定科学合理的学生考评机制

推行个性化教育，带给学生们是自由而又全面的发展，学生多元化多层次的锻炼成长，必然导致以前单一的学生评判标准失去实际操作意义。衡量一个学生优秀与否，需要动态的综合评价指标体系，设定不同的权重，以便对学生有个科学客观的评价认定，这样才能更好地为服务地方经济建设提供得力的人才支撑。

参考文献：

[1]计卫舸.地方高校个性化教育模式构建及价值验证-以河北科技大学为例.[J].河北科技大学学报（社会科学），2013，13（3）：62-66.

[2]计卫舸.个性化教育价值的实践验证及深化途径初探-以河北科技大学个性化教育实践为例.[J].河北科技大学学报（社会科学），2011，11（4）：37-40.

课题来源：本文为河北科技大学 2012年大学生思想政治教育课题项目研究成果（项目编号：201210；课题名称：个性化教育视角下“第二课堂”建设探析）。