浅析影响英语听力的原因及应对措施

唐玮

摘要：本文简单分析了影响学生听力理解的原因，并提出了一些在教学中采取的应对措施。

关键词：英语词汇 听力 语音

在多年的英语教学中，笔者发现学生在听力方面存在的问题较多。去年担任了我院与江苏大学联合办学的本科班的英语教学工作，因为在教学大纲中规定要通过全国英语四级考试这一目标，所以期末试卷就以四级题型为模板，考试结果：参加考试学生119人，平均分为63，但听力平均约17.89分（听力总分35分），由此可见，学生在听力方面存在着严重问题。

从考级的角度来讲，听力的好坏直接影响到是否能通过考级，四级考试的听力分值35分，占到整个卷面成绩近三分之一，所以如何看待和解决学生的听力的障碍一直是英语老师的探讨的问题。

根据多年的教学经验，笔者反思了主要影响学生听力理解的几个原因。

1.词汇问题

词汇是学好英语的基础，听力的好坏与词汇量密切相关。根据江苏高考考试说明（英语科），要求学生在毕业时掌握約3500个英语单词和400-500个习惯用语和固定搭配。从近年的研究来看，由于研究样本不同，学生词汇量测试结果有所不同，但研究人员普遍认为高中学生词汇量偏少。马广惠（2006）发现是1620个，王燕（2007）测得高三学生对3000多新课程标准词汇只认识1965个，傅山云（2010）测得高三学生平均达到2933词。

大学生入学词汇量虽有所增加但要进行听说读写还远远不够。国外较权威的研究表明英语核心词汇达5000-6600，低于这个水平，学生在理解过程中会遇到较大障碍。笔者曾用2010年6月的四级听力中的Section C稍作修改测试学生的词汇量，把原来的长句听写改成填词。测试结果令人失望：10个单词中，学生平均能写出4个，其中formal， mystery， curious， independent， experimenting， figuring等常用词不能正确拼写，而这些词都是大纲要求掌握的词。

2.语音问题

很多学生简单的认为听力就是用耳，把它独立于其他语言功能之外。观察自己所任教的班级发现，对于每篇课文后面所列单词（有些是熟词，有些为首次遇到的新词），能完全、迅速并准确无误拼读（尤其是多音节词）也只是寥寥几个。学生在记忆单词的时候只记中文，对读音却是马虎了事，不够精准。因此不能正确发音，不能流畅朗读句子和文章，这样也就无法理解别人朗读的内容。

另外，学生不懂发音技巧。有些学生孤立地拼读单词，却不知有些词因语法上的变化或在句中的位置，读音有所改变。如上文提到figure，读[fiɡ].变成现在分词figuring后，原来不发音的r要发出来，变成['fgr].很多学生会拼写figure而拼不出figuring也正是这个缘故。

3.语法问题

学生在听力理解过程中没有综合考虑学过的英语语法知识，诸如时态、语态、语气的变化，因此某些稍纵即逝的信息很难捕捉到。

例：M：Your son certainly shows a lot of enthusiasm on the tennis court.

W： I only wish hed show as much for his studies.

Q： What does the woman imply about her son？

A） He shows great enthusiasm for his studies B） He is a very versatile person.

C） He has no talent for tennisD） He does not study hard enough.

在这则对话中，女的说“I only wish hed show as much for his studies”表示“希望儿子对于学习也能够（像对待网球一样产生那么大的兴趣）”， 如果学生没抓住本句wish虚拟语气的信息，表示与事实相反，就不能做出正确的判断选D（他学习不够努力）。

4.文化背景问题

缺乏一定的文化背景知识也是影响听力理解的重要因素。如In the middle of the picnic ， it started to rain cats and dogs， and everybody got soaked。句中 rain cats and dogs是英文中常用的习语，来自北欧神话：古代斯堪的纳维亚人的主神是奥丁（Odin），狗（dog）和狼（wolf）象征“风”；猫（cat）象征“雨”，所以该习语喻指“狂风暴雨”。如果对这个知识背景缺乏了解，那么对句子就会产生偏解。

除了上文所分析的影响听力理解的原因之外还有心理因素、学习动机和听力技巧等，面对这些问题，笔者在平时的教学中采取了一些应对措施。

（1）督促学生进行词汇积累。

记单词是学生最感头痛的事。为了让学生事半功倍，提高学习效率，笔者在有限的课堂教学中抽几分钟介绍单词记忆方法，如谐音法、联想法、对比法、同音词法、近义词法、反义词法，激发学生的兴趣，使得记忆单词不再枯燥。

另外，适当补充一些构词知识。有意识引导学生利用熟词记忆新词。在教学中对新单词进行分解，让学生了解词根和常用的前缀和后缀意义。如解释international时，可以把该词拆分为inter-（相互，之间）和national，“国家之间的，即国际的”。了解了inter-的意思，见到interact， interconnect， interrelate，学生自然会把新词意思猜出并迅速记住。

（2）要求学生养成朗读习惯

听力是个复杂的过程，有的学生误以为只要能看懂就能听懂，事实并非如此，原因在于阅读词汇没有转化成听力词汇。朗读不失为一种有效的训练方法，既保证了读音正确，又能够听熟单词、句子，使阅读词汇变成听力词汇，提高听力理解能力。还有在课上传授一些语音技巧如联读、失爆、缩略、音的同化和浊化等，使学生在听力测试中辨认出那些因为时态、语态或说话者的语调语气而发生变化的单词。

（3）加强文化背景知识学习

课上经常介绍一些跟教学内容相关的背景知识。如Christmas这个话题，就会介绍其起源及相关词汇： Santa Claus， chimney， Sock， carol， evergreen tree， present，reindeer， turkey等等； 利用多媒体设备，播放一些英文电影以及介绍风土人情的电视节目，既增加词汇，丰富了知识，又活跃课堂气氛，激发了学生的兴趣。

除此之外，学生还得要掌握一些听力技巧，循序渐进，持之以恒，克服畏难情绪，多听多练，长此以往，听力一定会有所提高。

参考文献：

[1]王燕.高中毕业生英语词汇水平及策略调查报告[J].基础教育外语教学研究，2007，（7）.

[2]傅山云.基于新课程的高中英语词汇量变化研究[J].中小学英语教学与研究， 2010，（1）7-9，13.