小组合作式教学模式在中职计算机应用基础中的实践

梅丹

摘 要 小组合作教学模式，其教学过程的所有环节以小组活动为核心，依靠小组成员积极的相互依赖关系，面对面的促进式互助来完成学习任务；以小组成绩为最终考核成绩，而非某个成员的成绩。能够为每个人提供了平等的成功机会，增强了学生间的包容能力、沟通能力，培养了学生团队意识进而更容易提高学习成绩。本文以计算机基础课程powerpoint2007幻灯片中《数值比较——柱形图幻灯片》制作为例，探索小组合作式教学在本门课中的运用。

关键词 小组合作教学模式 案例教学 计算机应用基础

中图分类号：G424 文献标识码：A

Practice of Team Co-teaching Model in Secondary

Vocational Basic Computer Applications

MEI Dan

（Wuhan No.1 Commercial School， Wuhan， Hubei 430022）

Abstract Group cooperative teaching mode， the teaching process of all link group activities as the core， rely on team members positive interdependence， face-to-face promotion type and mutual assistance to complete learning tasks； To group grade for the final examination scores， rather than a member's performance. To provide equality of opportunity for everyone， enhance the tolerance between the students ability， communication skills， cultivate the students' consciousness of team， in turn， are more likely to improve academic performance. Based on the basic computer course powerpoint2007 slides in the numerical comparison - bar chart slides making， for example， to explore the application of group cooperative teaching in this course.

Key words group cooperative teaching mode； case teaching method； basics computer application

小組合作教学模式是在教师的指导下和学生的参与下，通过一定的手段，利用适宜的条件，促进学生学习合作与竞争意识及能力双重发展的一种教学形式。它以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式。笔者认为，在计算机基础教学中采用小组合作教学模式，教学过程的所有环节以小组活动为核心，依靠小组成员积极的相互依赖关系，面对面的促进式互助来完成学习任务；以小组成绩为最终考核成绩，而非某个成员的成绩。能够为每个人提供了平等的成功机会，增强了学生间的包容能力、沟通能力，培养了学生团队意识进而更容易提高学习成绩。本文以计算机基础课程powerpoint 2007幻灯片中《数值比较——柱形图幻灯片》制作为例，探索小组合作式教学在本门课中的运用。

1 教学案例实践

1.1 前期准备工作

老师提出企业需求——制作反映企业近四年销售状态，并用柱形图方式体现每年销售额的变化状况。布置任务和要求后，学生根据要求确定实现方案。其后小组成员进行分工，组长担任小组负责人确定实施方案（采用何种方式实现柱形图——用百分比堆积图、条形图、三维面积图或剪贴画等等）以及最后校稿与汇报、其他成员分别负责版面排版设计布局、版面用色处理、版面元素的下载收集与整理、图片再加工、文字描述与图文混排、纸质文稿的初稿。按相应的工作内容将小组成员划分为主编、采编、美工、排版等不同职位。

1.2 中期实施过程

教师的任务：教师通过播放互联网精彩PPT图片赏析，引导学生欣赏图片、点评图片、思索图片，点燃学生的创作热情；然后根据企业实际工作环境和工作需求创立相应的情景，自然导入课程要求，使学习活动与实际职场活动对接；最后通过小组竞赛的模式进一步激发学生学习热情和动手实践的欲望。学生进入操作状态时，进行必要的监督和指导。

学生的任务：根据企业要求制作相应的幻灯片并最终对本小组作品进行汇报。汇报内容包括：本组作品设计的理念和主题思想；团队人员结构组成和分工；前期的组织准备工作；设计排版美工、信息的再处理再加工及加工的方法和技巧分享介绍；使用工具的说明、遇到的问题和解决的方案；实施过程中的识错纠错处理。通过作品汇报，同学们表达自己的设计理念和实施方案。有利于发展学生个体思维能力和操作技能，增强学生之间的沟通能力和包容能力；建立一个更加相互关心、相互支持的学习小组，以提高学生的心理调节能力和社会交往能力；强调个人责任和团队任务的关系，提供同等的成功机会；分担式领导方案、群体策略集体实现，培养了学生的团队精神，进而提高学生的学业成绩。

1.3 后期点评过程

通过前面学生自评介绍，进一步对学生作品进行点评。可分两个部分完成：首先，学生互评和评分。其他小组成员对展示作品进行分析点评，包括：作品给人的视觉感受；作品的优点；作品彰显的设计理念；版面的设计、元素的运用、图像的再处理、文字的搭配、整体用色与修饰；不足之处以及不足之处的改进方法；与自己小组作品的对比和差异学习等等，并对点评作品进行打分。然后，教师进一步点评和评分。根据各小组发言进行总结，包括各组的优缺点；存在的问题的共性与和个性分析；改进的方案以及任务的拓展；最后对小组作品打分，甄选出最佳作品、最佳组员、进步最快组员等。

最好老师对本次授课知识点进行梳理总结，从排版设置、图片处理加工、文字处理加工、柱形图的使用技巧、工具的使用方法进行归纳总结，对容易出现的问题进行详解分析。对本次授课知识点以及运用的技巧与前面已学习的知识点融合贯通，学后思前加深理解。

2 小组合作式教学心得体会

小组合作式教学不同于师班互动或师个互动，它能把生生互动、师生互动有效结合起来。其学生参与度比前两者更为广泛，具有复杂度最高，开放度最高，容易引发学生多元化思考的特点；有效避免了师班互动或师个互动情况下，某些知识掌握较好的优生立即说出正确答案，屏蔽了中低层次同学理解上的差异；为每个同学提供了平等的机会，给予学生探究的空间更大，形式也更灵活。通过师生互动、生生互动不断地对案例进行深度开发，层层递进的理论知识归纳总结，使得得出的结论更加多元化，更具有广度与深度。从案例分析到理论归结的过渡显得水到渠成，自然顺畅。通过小组合作，学生可以大胆地表达自己的思想和理论，给每个同学创造机会发现自我，小组提供了思想碰撞、智力交锋的平台。

3 小组合作式教学运用应注意的问题

首先，要避免所选案例过于简单或易于理解，过于简单案例不容易引发多元化思考空间，就很难促使学生参与到课堂教学中。其次，学生个体间差异，导致小组成员发展平衡。优生存在需要停下来帮助差生完成任务，导致在一定程度上优生减慢了学习进度而差生放弃努力依靠优生完成任务。再次，当小组成败主要依靠某个成员的能力完成时，一旦该成员无力完成或退出，合作失败。最后，教师需要对整个组织活动进行监督巡查，反馈指导。把学生的个人理解向理论知识前行，进行必要的“及时提升”和“总结提升”，把个人理解、小组观念进一步系统化、结构化。

参考文献

[1] 乔伊斯.教学模式[M].荆建华，宋富钢，花清亮，译.中国轻工业出版社，2002-01-01.

[2] 吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社，1998：289-299.

[3] 董宏建.合作式案例教学在高职教育类课程中的运用价值和要求[J].北京：中国职业技术教育，2013.14.