建构主义视角下综合英语教学改革之路

王显辉 陈思

摘 要 综合英语课程在高职英语专业中占有重要地位，本文依据建构主义学习理论对综合英语教学改革方向进行了探讨。综合英语教学要以学生为中心，以学以致用为目标，充分利用网络多媒体教学技术，建立形成性和终结性相结合的评估体系，并尊重学生差异性。

关键词 综合英语 建构主义 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A

Comprehensive English Teaching Reform under

the Perspective of Constructivism

WANG Xianhui， CHEN Si

（Foreign Language Department， Anhui Vocational College of City Management， Hefei， Anhui 230011）

Abstract Comprehensive English course plays an important role in vocational English， the paper based on constructivist learning theory on Comprehensive English teaching reform direction were discussed. Comprehensive English teaching to student-centered， to apply their knowledge as the goal， take full advantage of multimedia technology， the establishment and termination of combining formative assessment system， and respect for diversity of students.

Key words comprehensive English； constructivism； teaching reform

0 引言

綜合英语课程是高职英语专业最为核心的专业基础课程，其教学效果直接影响学生专业课程的学习。该课程不仅注重学生听、说、读、写、译等基本语言能力的培养，还注重学生学习策略能力、语言尝试能力和语言思维能力提高，因此它是一门高度浓缩的课程，对教学有着较高的要求。传统的以教师和教材为核心的教学模式已经不能满足现代综合英语教学的需求，探讨新的教学模式势在必行。本文将以建构主义学习理论为指导，探讨综合英语教学改革新的途径。

1 建构主义学习理论基本框架

建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想为基础。构建主义理论的基本观点是：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景，即社会性背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习材料，通过意义构建的方式而获得。建构主义提出了“图式”概念。图式即人对客观事物的理解方式，人们认知事物以此为基础。认知过程受到同化、顺化和平衡三个过程的制约。同化过程即学习者根据自身固有图示解释新接受的刺激信号；顺化过程即学习者调整自身固有试图以适应新环境；平衡是指当原有图示不能解释新信号时，学习者建立新图示以实现认知过程再平衡。图示通过同化和顺化得以建立，并在不断实现再平衡的过程中得以丰富。建构主义强调学习者必须获得平衡的认知能力，当新的环境刺激出现时，应自觉构建新的图示以解决问题。

2 综合英语教学改革方向

2.1 确立“以学生为中心”的教学理念，提高学生自主学习能力

根据建构主义学习理论，在学习过程中起到主导作用的主体是学生而不是老师，学生英语知识运用能力的发展是通过自身同化、顺化和平衡的过程来实现的。课堂知识的传授具有较强的控制性，但是传授本身并不能使学生构建新的图示，它只是为学生提供了适于意义构建的新环境。学生在新的情境中实现对输入的顺化，甚至是构建新的图示，才能实现把外显知识转变为内隐知识，实现知识的内化。由此可见综合英语老师的主要责任应该是为学生创造合适的语言环境，使学生依据原有英语知识顺利吸收新的知识点。

我们早已认识到传统的以老师和教材为中心的教学模式存在严重的弊端，但是直到现在许多老师仍然未能完全摆脱这种模式的影响。这既有老师思想认识不足的原因，也有以成绩论高下的社会环境的原因。作为高校教师，尤其是高职英语教师，我们必须对教学目的有一个清醒的认识。教育部对高职英语教育提出了“适用为主，够用为度”的指导意见，可见我们英语教学最终以“用”为目的，也就是必须实现学以致用。传统的教学模式给学生灌输了大量的英语词汇、语法知识，学生只能被动记忆这些知识。但是这样得来的知识只能停留在表面，学生没能充分理解，无法实现内化，更不能随心所欲地使用，因此就出现了我们所说的“哑巴英语”、“应试英语”。

综合英语老师要确立“以学生为中心”的教学理念，积极开展师生课堂互动，切实提高学生语言应用能力。要给学生留出想象和创意空间，引导其调动已有英语资源，积极投入自觉思考。为达到这一目的，老师可以开展研讨型教学，任务型教学，在学生充分讨论、思考的前提下进行点评和讲解，促进学生对知识点的理解。角色扮演是创造特定的语言使用环境行之有效的办法，它尊重了学生的创造性，激发了学生的积极性，也使学生的语言能力得到了充分的锻炼。要开展英语辩论、英语演讲、英语沙等丰富多彩的课外活动，把课堂学习延伸到课下。年轻人有较强的表现欲，只要有合适的舞台，他们是愿意展现自身才华的，而适当的引导就能把他们的兴趣爱好和综合英语学习结合起来。综合英语老师不能仅仅把教学局限在课堂时间，对于围绕英语开展的课外活动要给予适当的引导和关注，老师的参与是对学生最大的鼓励。

2.2 注重培养学生跨文化交际能力，实现学以致用

语言学习的目的是交际，但中西方文化的巨大差异往往给跨文化交际带来障碍，因此对西方文化的了解是英语学习必不可少的方面。综合英语老师要注意介绍西方文化，防止学生出现文化休克现象。

从词汇层面来说，一些英语词汇尽管在字面上和汉语词汇一一对应，但是却具有不同的文化内涵。以颜色为例，其内涵在中英文化中就存在巨大差异。红色在汉语言环境中表示“喜庆、奢华”，但是在英语中它具有负面消极的含义，比如词组“have red hands”表示“犯有杀人罪”，词组“in the red”表示“负债、亏损”。黄色在汉语中它表示“下流、淫秽”，如“黄色书籍”，而在英语中它则表示“胆小、卑鄙”，如“a yellow dog”表示“卑鄙的人”。在中国传统中白色是不吉利的，它总是和丧事相联系，在西方文化中白色则表示“纯洁”，如新娘要穿白色的婚纱，中国婚礼中出现白色婚纱完全是受西方文化影响。如果老师不在文化含义方面做出指导，学生就很容易对词汇产生误解和误用。

从社交礼仪角度看中西方文化也存在重大差别，综合英语老师必须在这方面进行指导。比较典型的例子是我们熟人见面打招呼喜欢问：“你吃饭了吗？”如果它用来跟外国人打招呼就会让他们摸不着头脑。再比如中国人吃饭时喜欢热闹，大声喧哗，但是在跟西方朋友打交道时这样做是不礼貌的。

总之，语言是文化的载体，失去了文化方背景，语言无法正确传递信息，综合英语老师一定不能忽略文化知识的介绍。

2.3 合理利用网络多媒体技术，丰富学生学习素材

网络教学资源已经在英语教学中得到广泛运用，对于综合英语课程而言，网络教学资源具有很大的优势。首先，综合英语广泛开设，网络教学资源极为丰富。其次，网络教学资源为学生自主学习创造了条件，有利于学生开展个性化学习。再次，原版网络视听材料较教材更能创造真实的英语场景，有利于学生培养英语应用能力。最后，原声电影等网络资源趣味性强，能够调动学生学习积极性。对于网络资源的运用老师要给学生一定的指导，寓教于乐不等于放任自流，如果学生单纯为了娱乐而上网就背离了教学的初衷。任务型教学法能有效避免这种情况的发生。任务的设定为学生自主学习指明了方向，也为教师开展教学评估提供了依据。

多媒体技术为听、说、读、写、译多项英语技能集中锻炼提供了技术支持，并且提高了教学效率，因此值得重视。综合英语教材多配套有多媒体教学课件，但是由于教学对象英语基础存在较大差异，老师必须对课件内容做出调整，以更好适应本班学生实际情况。有条件的老师可以尝试让学生自己做课件参与课堂教学，这有利于提高学生动手能力，并且师生角色的互换能使学生获得空前的成就感。

2.4 形成性评估与终结性评估相结合，确保教学评估客观公正

教学评估形式对学生学习方向和学习目标有直接的导向作用，毕竟学生各门功课都合格才能顺利完成学业。传统的终结性评估只根据学生期末卷面成绩对学生学习效果进行评价，这必然导致学生学习以应试为目的。应试记忆只是暂时记忆，随着时间推移它们必然不断淡化甚至完全消失，对于提高学生英语运用能力毫无意义。

正因为终结性评估存在弊端，教育部《大学英语课程教学要求（试行）》中提出了把形成性评估和终结性评估结合起来的教学评估方法。形成性评估的目的是激励学生，帮助其有效控制学习过程，增强其成就感和学习信心，培养其团队合作精神。形成性评估是以学习者学习全过程为基础，对他们的日常学习态度、学习表现、学习策略和学习效果进行不间断地跟踪记录和反思，从而形成客观评价。与终结性评估相比它更为全面多样，真实可靠，也更体现了人文性与个体性，更为重要的是学习者也参与了评估过程，因此这种评估既向老师提供了反馈，也向学生提供了反馈，有利于学生自我矫正，促进学习。

形成性和终结性评估相结合的方法要求综合英语老师对学生的日常表现进行更为全面的观察记录，以保证评估的公正性。为了保证综合英语评估的全面性，对于终结性评估也要进行相应的改革。传统的卷面考试只覆盖了读、寫、译等方面，对学生听说能力没用进行任何考察，这种形式必须改变。比较简便的方法就是考试加入语言交流环节，通过老师和学生就某一话题进行英语交流，老师能够对学生听说能力做出较客观的评价。

2.5 尊重学生差异性，根据实际情况安排教学

教学计划和课堂安排不能脱离实际。对于高职英语专业来说，最重要的现实情况就是学生高中阶段英语基础普遍不扎实。综合英语肩负着为专业课程学习打基础的重任，给学生补差补缺是其重要任务。综合英语老师要有足够的耐心引导学生弥补自身的不足，帮助学生制定个性化的学习计划，并对其执行进行检查和督促。

3 结语

综合英语教学改革是一项具有重要意义的系统工程，在英语专业教学改革中处于基础地位。建构主义学习理论为综合英语教学提供了理论支持，学生成为学习的主体，老师则成为学习情境的设计者、学习方向的引导者和学习效果的评判者。学生主体性的发挥将为学习注入无穷的动力，同时科技进步也为学习带来新的便利。相信在师生的共同努力下综合英语课程可以开创出一条崭新的教学之路。

本文为安徽省2013年省级质量工程精品视频公开课程英语综合教程 编号2013gkk018阶段性研究成果

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