英语短剧提高学生语用能力的指导策略

苏敏

【摘要】本文归纳整理了在小学英语课堂上指导学生开展英语短剧表演，提高学生语言运用能力的方法和策略。在教学中将英语短剧的形式作为课堂教学手段之一，不仅提高学生学习的积极性参与度，为学生运用语言搭建平台，更能有效检测教学目标达成度。英语短剧作为小学英语课堂教学必不可少的教学形式，教师应掌握一定的指导策略，有效开展短剧表演，拓展学生学用渠道，陶冶学生情操。

【关键词】英语短剧表演 语用能力 指导策略

在日常教学中，我尝试在课堂上给予学生三到五分钟的英文故事表演，让学生在排练短剧和表演短剧的过程中，锻炼语言，实践语言，获得全方面的语言运用能力。短剧表演拓宽了学生用英语思维的空间，创设了灵活使用语言的氛围，其表演就是让学生通过不同的角色，深入故事，体验生活，逐渐培养综合语言运用的能力，是一种深受学生们欢迎的教学方法。课堂中，大部分学生能够通过小组合作的方式，在规定的时间内创编一个小情景剧，运用课本上的语言素材，有的学生还能用上课外学习的其他教材上丰富富有童趣的语言给短剧润色。短剧表演有趣生动，充分激发学生参与英语活动的意识，调动学生的知识储备，促进学生良好语言习惯的养成。通过以下策略的实施，我班学生在一年的短剧表演参与过程中，语言运用能力有所提升。

一、把握时机，两周一剧

平时一周只有三节英语课，要在每节课上都能空出相当的时间给学生排练短剧是有一些难度的。因此，在日常教学中，保证两周一次的短剧表演时间，是一个单元学习结束以后，让学生运用单元所学的语言知识，根据教材或者根据老师提供的命题情景，或者绘本故事进行短剧的创编、表演。

二、营造氛围，调动情绪

在短剧教学进行前，我会提前告知学生有所心理准备，必要时提前一天告诉学生准备道具。利用PPT和板书进行氛围的渲染，并且开展小组之间的表演评比，有意识地培养学生对短剧的热情。多数学生会自己做好剧中人物的头饰，自己准备好道具，在表演时利用夸张的动作和表情表达自己对剧本的理解。可以说，没有学生不喜爱英语短剧的表演。

三、互动评价，精神奖励

有的学生一开始很胆怯，不敢表演，只能按照剧本说台词，但是经过一段时间的练习，已经能大声说出对白，并加上一点自己的表情和动作了。在每个小组上台表演过后，由教师或者学生评价短剧中学生的表演。老师的点评注重语言的运用，学生的点评针对动作、表情和整体效果。例如，一次学生们表演老鼠和猫观看西洋镜的片段，学生点评时指出“老鼠应该在观察西洋镜时，看见了里面的老虎，动作应该再夸张一点，边抖动着边说“Its a tiger.”并且声音要颤抖着说。”学生已经能考虑到表演时语言、动作、表情等各方面的表现因素。表现突出的学生除了能够获得雷鸣般的掌声，还可以得到老师颁发的“表演之星”表彰贴画。这对于四年级的孩子来说，是十分可贵的精神鼓励。

四、剧本语言，简单童趣

富有童趣的语言，生活化的语言，能使学生对短剧产生浓厚的兴趣。教师在课堂教学中对剧中人物的神态、动作做一些相应的提示，以便于学生表演留出思维的空间、培养语言运用能力。我在剧本中给学生创设思维空间，调动学生思维的积极性和创造性，从而培养学生运用语言的能力。对于表演过程中，一些临场突发的情况，老师需要给予一定的提示，化解学生的尴尬。

五、表演动作，要求明确

1.动作明白易理解。即必须让学生通过人物动作明白动作的意思。如：短剧《猴子的智慧》有这样一个情节：大灰狼从树后悄悄地、张牙舞爪地一步一步向小白兔逼近，小白兔吓得双手捂住眼睛一边哭、一边跑、一边喊：“Help Help”使台下的小观众都十分紧张，使得故事情节掀起一个高潮。

2.动作夸张幅度大。细微的表情动作，不能激起观众的注意。如《皇帝的新装》剧中，两个骗子假装帮助国王穿上只有聪明的人才能看得见的衣服，其实，骗子的手上根本没有任何衣服，需要学生用动作来展现穿衣服的过程。因此，每个动作都要夸张，越夸张越有舞台剧的特点。

3.动作以及动作节奏也要有变化。因为单调的动作，缓慢的节奏会使学生感到厌烦，而连续的快节奏动作又会使学生过分兴奋而疲劳。因此，在表演过程中短剧演员的动作节奏要张弛有力，节奏适度，恰当地表现故事人物的心理和情绪。

六、演后再写，提升语用

英语教学注重学生全方面能力的提升，因此，在短剧表演过后，教师应让学生有笔头的训练。写作短剧，是反馈课堂上语言运用结果的最佳途径。有的小组没有机会在课堂上展示，那么老师需要从学生的笔头的作业来了解学生在任务中语言使用的情况。老师在书面的短剧中给予学生批改反馈，能面向更多的学生。特别是针对难点句型和易错词汇的运用，老师可以在批改时进行具体纠错。同时，从课堂上口头的对话练习再到输出书面的语句，学生的语言组织能力得到两次不同层次的锻炼，这样可以有效提升学生语用能力。

当然，将短剧引入课堂的形式还存在时间不够、学生排演不够的问题。在没有老师的指导下，学生完成排演的独立性不强，一些學困生在排演过程中的积极性也有待提高。如果在课外学习中，能得到学生家长的支持，那么在课余时间的练习就更能促进课内语言的实践。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2012.

[2]译林出版社.义务教育教科书：小学英语（三年级起点）四年级上册[M].南京：译林出版社.2013.