浅谈高职英语创新教学

沈斓

【摘要】随着英语新课标的提出，越来越多的高职学校在英语教学中将学生英语能力培养列为一个重中之重的内容。在以培养学生职业能力为主的高职院校，如何在课堂上推陈出新，一改以往以教师为中心的英语课堂，使高职英语教学达到事半功倍的效果，正是本文将要探讨的主要内容。笔者认为，重视求异思维，反对教学程式化，强调学生自主学习是高职英语创新教学的关键。

【关键词】创新教学 高职英语 自主学习

高职英语创新教学需要打造一种全新的教与学的模式，即在高职英语学习中良好英语语境的创造、学生创新思维的培养、学习中团队精神的落实、以及学生自主学习能力的提高等几个方面着手，使职业英语教学充分调动学生的积极性，培养学生的语言学习系统化意识。

高職英语创新教学首先要求教师能利用一切可能的条件，为学生营造一个良好的英语学习环境。只有带着积极情感学习课程的学生，才能更加轻松更加迅速有效的学好课程。而这种积极的情感，必须在良好的学习环境下才能被激发出来。良好英语学习环境的创造，首先要求高职英语教师尽量用英语上课。不少高职学校的英语老师有一个理解误区，他们认为高职学生只要“看懂”“记住”“会用”就可以，以致学生的英语学习始终停留在应试层面，而所谓掌握了的英语也无非是“哑巴英语”。英语教学是一个三维系统，学生、英语和教学环境三个维度是起到相互制约作用的，良好和纯正的教学环境可以促进学生积极性的发挥，学生可以在这种环境中自然主动的接受英语熏陶，从而提高交际能力。以江苏教育出版社和凤凰职教联合出版的新版高职《英语》教材为例。这套教材的主要目标是“提高学生综合运用能力”，而它的教学载体则是“学生在校生活、职业生活和社会生活的主题内容”。因此在落实这套教材的教学时，学习环境的创设就应该围绕学生的日常生活和职业场景，通过一种“循环拓展”的原则来建立环境、组织内容。比如课前可以结合学生的不同专业特点，鼓励学生用英语表演节目，可以简单地做一个专业介绍，或者结合专业创设故事进行情境会话，这样不仅提高了学生的英语表达能力，同时也可以在无形中激发学生的英语学习兴趣，从另一个角度提高专业认知度，这样就能影响到整堂课的教学效果。与此同时，在创造良好英语学习环境的过程中，教师还需要补充一些语言背景知识，尤其是对于高职学生而言，不仅要在英语学习过程当中了解中西方的文化差异，更需要让学生在语言习得的同时提升自身的职业意识，在了解英语国家真实生活的同时，培养文化交际能力，拓宽视野，并奠定终身职业发展的基石，通过创设鲜活的教学情景，最终落实职业英语“做中学”的人本教学思想。

高职英语创新教学的另一大关键是强调学生的自主性学习。而学生自主学习的前提是老师合理的引导和适时的指导。在每堂英语课前，老师都应该精心进行教学情景的设计，通过不同的方法引导学生从不同的视角以不同的思维方式去独立的发现问题，并寻求解决问题的各种方法。而在这个教学过程中，学生分组学习是一个非常好的模式。老师可以根据学生的学习状况将学生适当地分成若干个小组，以英语“听”“说”“练”为基础，给予各小组学生足够的操练机会。在小组教学的过程当中，教师要充当好引导者的角色，利用多种方式进行考察，使处于各个能力水平的学生都能充分发挥特长。与此同时，教师更要善于整合教材，通过不断的教学实践唤起学生英语学习的积极性和自主性，从而最终实现教学质量的提高。

多样化的教学评价也在高职英语创新教学当中起到非常重要的作用。传统的英语教学评价，形式非常单一，往往以教师评价作为唯一的评定标准，而评定的结果通常也只是一个课本知识的成绩量化，这种评价通常并不客观公正，而这样的教学评价也不能很好地促进教学改革提高教学质量。真正体现“人本教学”思想的教学评价，其评价核心应该是鼓励学生开拓创新思维以此提高交际能力上，使学生能在学习过程当中形成良性循环并最终得以可持续发展。为了培养学生的创新精神，教学评价可以包括自评、互评、教师评等多种方式，其目的是要将原来英语课堂“满堂灌”的模式逐渐转变成一个全体学生响应的过程，以此鼓励学生的专长和创见，从而检验教师的创新教学素质和学生的创新学习能力。

高职英语的创新教学不是一蹴而就的事情，无论是学生创新精神的培养，还是教师创新教学的设计，都需要在教学实践过程中长期坚持，循序渐进。英语教学的创新是一种思想，只有根据高职英语学科特点，秉承学生为主体，教师为主导的宗旨，以课堂教学为主线，与实践相结合，英语教学才能找到创新的突破口。英语教学目标就能由易到难、由简到繁进行贯彻，英语创新教学的意义也就得以真正体现，而学生在今后的学习和职业生涯当中也必将受益匪浅。

参考文献：

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