浅议针对高职学生动词时态的教学设计

丁乐

【摘要】英语动词时态是英语语法教学过程中的重点与难点。本文针对高职学生的英语基础，根据教学实践经验，讲述了现阶段常用的11种时态的教学设计，以期达到提高学生应用语言能力的目的。

【关键词】英语语法 动词时态 职业教育

英语作为高职院校学生的一门必修基础课，社会对其的实用性要求也越来越高，因此一直在英语教学中占有重要地位的语法也在逐渐被人们所淡化。实际上，语法、词汇在外语教学中不仅有用，而且对加快学习过程至关重要，是帮助学习者达到较高外语水平的重要途径。只是今天的语法教学不再以考试成绩为前提，而是以提高学生的外语交际能力为目标。

一、动词时态的重要性及学生掌握度的现状

在众多语法知识中，动词时态具有不可动摇、不可替代的位置，是英语语法中的基础，但同时也是很多学生觉得难度比较大的部分。以《新编实用英语 综合教程1》第4单元的语法为例，主要涉及的有11种基本时态，它们是一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时、过去进行时、过去完成时、将来进行时、将来完成时、过去将来时和现在完成进行时。其中前九个时态是要求掌握并应用的时态，后两个只要求理解。

经过调查表明，大多数高职院校学生对动词时态分不清、记不住太多，能简单运用的基本就只是一般现在时、一般过去时、一般将来时和现在进行时，现在完成时有一点印象，只有一小部分学生对所要掌握的11种时态比较熟悉。故教师在实施课堂教学时就应当充分利用学生仅有的一点记忆和基础，利用学生感兴趣的、贴近生活的例句，以提高课堂教学的趣味性和可接受性，让学生在轻松易懂的环境中接受英语动词时态的各个结构。

下面是我根据自己的教学经验，结合其他教师的方法，并参考一些专家的理论实践，来简单介绍一下动词时态的2个课时的教学设计。

二、教学设计

1.导入。在教学实施过程中，教师引导学生积极思考：当你做的是同一件事，发生在不同时段，不同状况下该如何说；然后观察这些语句的特点。经过教师提示，让学生把动词按动作发生的时间分为现在、过去和将来三个时间段，再按照动作发生的状态是经常发生、已经发生还是正在发生分为一般、完成和进行三个状态。这时在黑板上呈现的板书应该是

状态

时间 一般 进行 完成

现在

过去

将来

2.时态的认识。可以选用简单的，高职学生熟悉的、感兴趣的单词来举例说明，比如“I love you”；（1）我爱你。（2）去年我爱过你。（3）现在我正爱着你。（4）不久的将来，我会爱上你。（5）我已经爱了你2年了。不难发现汉语句子主要通过增加表时间的副词来反映某种变化，那么英语是如何表达的呢？教师可让学生把这5句翻译成英语写在黑板上，并注明每个句子的时态分别进行比较：（1）I love you. （2）I loved you last year. （3）I am loving you now. （4）I will love you in the future. （5）I have loved you for 2 years。通过提示，学生会发现这些句子：不只是时间变化，动词的形式也变了。

为了让学生们深刻认识到英语的时态主要通过动词来体现，对学生强调，在英语句中，仍可以通过动词形式来判断事情发生的不同时段，不同状况，判断出他们各自的时态，并快速带入谓语动词过去式、过去分词和现在分词形式的用法。

3.5个基础时态的讲授。利用不同时态的这5个句子，让学生自己总结出5个基本时态的动词的变化和组成，教师再把知识点详细化。并填写前面的表格为：

4.巩固。先给每个学习小组分配一种时态，然后请各组在黑板上写出一个对应的英文句子。各小组均完成任务后，教师讲评，强调应注意的典型标志，如现在进行时态的be+ v-ing，现在完成时态的have/has +done。

5.推导时态，完成表格。学习了几种时态以后，就可以在现有基础上进行表格中其他四种时态的学习了。不过这就需要以“概念+结构+标志”三元为依据，让学生在这5个时态的基础之上，将这些时态加以比较，推导出其他时态的结构，再用例句说明其时间关系，最后进行小组合作练习，这样就能使学生更好地把握其变化。比如，利用现在进行时的结构，问学生，怎样才能既保留进行时态的典型标志be+ v-ing，又能体现过去和现在的时间呢？有一点基础的学生都能说出was / were+ v-ing和will be v-ing。当然也有不知道的学生，但起码会留下一定的印象了。这时再由教师用例句为学生说明具体的时间关系，如：（1） We were playing computer at 8：00 yesterday evening. （2）We will be watching TV at 8：00 this evening. 最后再用同样的方式让学生推导出过去完成时had done和将来完成时will have done的结构。到这里，表格也就已经完全完成了：

6.实践练习。接下来是实践练习。要求各小组用这9个时态分别造句，同时教师随机抽查某一组学生到讲台前将其答案写在黑板上，对错处用彩色粉笔更正，最后教师讲评，当场指出错误所在。这样对于学生的不足，可以及时的加以更正，给学生发现自己在时态掌握上所存在的问题的机会，增强了他们对该知识点的实际运用能力。

7.深层次学习：过去将来时和现在完成进行时。最后就是过去将来时和现在完成进行时的讲解。由于这两个时态属于更深层次的学习，所以不要求所有学生都会。因为在第三单元文章里面就已经涉及过过去将来时这个知识点，因此学生能比较轻松地掌握，如：He said he would come （come） next week.

而现在完成进行时，则可以让学生通过观察现在完成时和现在进行时，让他们自己思考且合并出结构：have been v-ing，最后教师用例句具体说明，如：I have been waiting for you since 2：00 p.m.

8.练习巩固。以语法部分第一大题及改错题作为练习来巩固所学的知识。并且在讲解题目过程中补充一些题目中所涉及的语法细节，使基础好的学生能“吃饱”，也為第5单元的语法打下一定的基础。

结束语

以上就是我针对《新编实用英语 综合教程1》第4单元的语法——动词时态的教学设计，虽有很多不足之处，但也能给同仁一个参考。在这种教学方式中，尤其后期阶段，教师无需讲得很多，只要能深入浅出，抓住问题关键，引导学生进行突破即可。大多数情况下，都是以学生为主体，比起教师总担心学生掌握不好而大讲特讲的效果来看，学生对知识理解把握得更准确了，灵活运用知识的能力增强，做题的准确率也明显提高。

参考文献：

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[2]杨细萍.略谈大学英语语法模块教学[J].时代文学（理论学术版）.2007.8.

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