高职高专院校英语分层教学模式的探析

赵瑞芳

【摘要】高职高专院校的生源素质差异较大，学生的英语水平高低不同，传统的英语教学模式已不能适应新形势下的教育体制。分层教学根据学生实际情况，因材施教，发挥学生个体优势，全方位提高学生的英语应用能力。本文根据高职院校的教学现状，對分层教学的概念、原则和具体实践措施进行探析。

【关键词】高职英语 分层教学 实践措施

目前，在国家大力发展职业教育的背景下，高职高专英语教学改革不断向前推进，各个院校的教学方法和教学模式等方面都取得了一些进步。与此同时，由于高职高专院校的广泛扩招，学生生源较为复杂，知识水平和文化素养参差不齐，为高职高专英语教学带来了许多新情况和新问题。传统的高职高专英语教学模式已经不能适应新时代的需求，教师用同一教学进度和教学模式，对差异较大的学生进行同时授课，忽略了学生的个体优势，无法全面地对学生进行英语实际应用能力的培养。高职高专英语的分层教学能充分体现因材施教的原则，根据学生的不同基础水平、认知能力、态度和性格等个别差异施行不同的教学要求、教学目标和教学模式，最终让学生在各自不同的起点上分别取得进步，从而真正地实现了学以致用的目标。

一、高职高专院校的英语教学现状

高职高专教育是我国高等教育的一种重要类型，是以培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技术技能人才为目标的。近年来，为了更好地服务于高职高专人才培养的总目标，全面提高教学质量，高职高专英语教学进行了一系列的改革，并取得了一些成效，但同时也突显出一些问题。

首先，高职高专院校英语教学定位不清，不能突出高职实用教育的特色。高职高专英语作为一门综合课程，听、说、读、写、译都需要得以体现，其重点应是语言基础和口笔头应用能力的训练。既有别于其他理论知识和单项技能课，又与其他课程保持有机的结合。

其次，高职院校的英语教学观念和教学模式陈旧。高职高专英语由于受传统教学模式的影响，仍然以“满堂灌、一言堂”的形式将知识传授给学生，学生真正锻炼的机会很少，忽略了学生实际应用能力的培养。

最后，高职高专院校学生的生源比较复杂，包括了高中毕业生、职高毕业生和中专毕业生等。由于学生个体差异较大，基础好的学生因“吃不饱”使其水平得不到较大的提高；而基础差的学生因“吃不消”使其水平原地踏步或是下降。教师为了顾全整体教学要求，可能会产生“一刀切”的教学心态。这些现象严重挫伤了学生的学习兴趣，制约了学生能力的培养。

由此可见，分层教学是高职高专英语教学改革的必然要求。分层教学本着因材施教的原则，以培养学生学习能力和实践能力为主要任务，有效地规避了传统授课模式的教学缺陷，有助于解决大规模扩招带来的一些问题，适应个体的学习进程和个性发展，是培养学生英语综合应用能力的有效途径。

二、分层教学的概念

教育部于2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中，明确规定，大学英语应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学，从而提高大学生的英语综合应用能力的实际需要。在教学要求上，要求将学生水平分为三个层级：一般要求、较高要求和更高要求，新要求的颁布使得分层教学的实施有了依据和支持。所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向以及学生认知能力为基础，在课堂中依照教学大纲的要求，把学生科学地分成各自水平相近的群体，并制定不同的教学目标，进行不同层次的教学，采取不同层次的评价体系，使不同层次的学生在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

三、分层教学的原则

科学合理原则。对于学生的分层，应该结合学院、教师以及学生的实际情况，充分考虑各方面因素。重视学生的心理因素和学习兴趣，参考平时成绩和课堂表现，教师也应该给予中合理的建议。操作可控原则。在分层教学过程中，教师采取的措施、方式、方法应符合实际情况，易于实施和执行。动态转换原则。分层教学是因材施教的手段，促进最优发展才是目的，对学生的分层是一个相对运动的动态过程。经过一定时期的学习，教师可以根据学生的具体情况做出相应的调整，使学生找到适合自己的学习层。及时反馈原则，反馈是了解教学情况，掌握学生学习状况的重要手段，只有当教师及时通过各种手段来了解学生学习情况，才能针对实际问题，采取有效解决策略，从而使每个学生都有所得。

四、分层教学模式的实践措施

1.学生分层。学生分层采取的是“走班制”，在不打破原有的行政班级的基础上，上英语课的时候，按照各自不同的层次去不同的班级上课。同时，尽量将相同专业的学生分配在一起，使其不仅在英语学习上能够相互帮助、相互协作，还能进行专业知识的交流学习。教师根据学生实际情况将其分成A级、B级和C级（分别为水平较高、中等、较低）三个层次。A层的学生具备扎实的英语基本功，浓厚的学习兴趣和较强的语言表达能力；B层的学生掌握了一定的基础知识，有一定的学习兴趣；C层的学生英语基础不够扎实，认知能力较差。初次分层教师可以根据学生的英语高考成绩和入学后英语能力的摸底考试，结合学生自己的意愿，帮助学生合理选择适合的层次。经过一个学期或一段时间的学习，教师可以根据学生的学习情况和平时成绩，做出相应的动态调整，这样有利于增强学生的学习紧迫感和竞争意识，调动了学生学习英语的积极性和主动性。

2.教学目标分层。针对三个不同层次的学生，教师在遵循教学大纲的基础上，制定适合不同层次的学生的教学目标和学习要求。A层的学生，在掌握基础知识和熟练基本技能后，教师可以适当地增加课外知识，引导学生的思维向广度和深度扩展，培养学生的自主学习能力。除了要求学生通过A级考试之外，鼓励学生参加公共英语四六级考试；B层的学生，要巩固基础知识的学习，培养学生的听说读写译的能力，使他们在今后的学习工作中能够灵活使用。同时，要求学生通过B级考试，争取通过A级考试；C层的学生，接受能力较差，学习动力不足，教师应培养他们学习英语的兴趣为目标，帮助学生树立自信心。学生掌握课本的基础知识和培养实际运用能力即可，争取通过B级考试。

3.教学内容和教学方法分层。不同的教学目标要求教师根据各层学生设置不同的教学内容和采用不同的教学方法。对于A层的学生，除掌握了基础的课堂教学内容之外，根据学生参加的公共英语四、六级考试、专接本考试和个人今后发展需求，教师可适当地添加相关教学内容，加强英语基本技能的训练。在课堂教学中，学生是主体，教师起辅导作用。教师尽量使用英语授课，让学生用英语的思维去进行思考与练习。教学方法主要采用探究法和讨论法；对于B层的学生，巩固基础的同时应以提高学生日常交际能力为主，增加一些丰富多彩的、学生感兴趣的课外知识。在教学中，教师应让学生多思考、多反馈，启发教学法和任务教学法并用；对于C层的学生，通过图片、视频、幻灯片演示将课本的内容进行整合，让学生进行快乐的英语学习。教师在课堂上的教学方法主要是讲授法和情景教学法。

4.评价体系分层。为了获得准确有效的教学反馈，教学中需要对各层次学生进行考评。评价体系由过程性评价和终结性评价两部分构成，其中过程性评价包括考勤、平时作业、课堂表现、学习态度等。终结性评价的形式为期末考试（笔试），A层学生的期末考试成绩乘以系数1.1；B层学生的期末考试成绩乘以系数1.0；C层学生的期末考试成绩乘以系数0.9。对于不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，增强了学生的学习自信心，利于激发其学习积极性和主动性。

结语

分层教学在高职高专英语教学中的应用已经成为教学发展和改革的趋势，只有在不断实践的基础上进行自我完善和发展，才能满足高职高专学生对职业能力和英语学习的需要，使学生最大限度地受益于分层教学，让各层次的学生都能学有所成，真正地做到因材施教。

参考文献：

[1]程华.英语分级教学在高职院校的实施方案及思考[J].职业技术教育.2011（9）.

[2]霍红旗.浅谈英语分级教学[J].科学教育.2010（4）.