优化评价策略 提高教学质量

丁慧

中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）11-0092-01

如何提升小学语文课堂教学评价质量，根据课堂教学评价标准及课堂教学评价中存在的问题，我认为应该从以下几方面入手，加强课堂教学评价研究，改善课堂教学评价工作。

一、采用激励性评价，激发学生自信

教学评价的目的不是要甄别和选拔，而是促进学生达成学习目标，激励他们树立信心，积极向上，而教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。我认为教师评价的语言应该是情感的投入，就是用简单而热情的语言给予评价，让学生真正感受到成功的喜悦，而采用激励性评价，要从学生的实际出发，应该有度，不可泛滥。

教师要充分发挥课堂的主阵地作用，调动学生学习的积极性、主动性。发挥教师评价的主导作用，特别是低年级的学生，他们喜欢表扬和鼓励，尤其重视老师对他的评价，因此教师在课堂教学中对学生的评价应当特别慎重。强调学生的“学”不是说教师的“教”可有可无。在语文教学中，如果教师的指导不得力，学生的活动就带有很大的随意性，真正意义上的学习就难以实现。

激励性评价语言是教师对学生的激励和希望，以此来激发学生学习的信心。信心是成功的内驱力，一旦有了学习的信心，就能坚定方向，认准目标，为之努力，就能面对困难不气馁，努力克服。因此面对优秀学生，要通过激励，引导他们向更新的目标努力。比如“听你的朗读真是一种享受，你不但读准了声，而且读出了情，希望你继续努力！”“多么富有创造性的思考！”“真是个金点子！”同时对于一般的学生则更要通过激励，引导他们进行深入的思考，对他们可以这样进行评价：“问题回答得不错，如果能考虑得再全面些，就更令人佩服了！”“真不简单，想不到一个简单的问题，你能想得这么深刻！”而对于后进生，教师要处处关心，信任他们，让他们看到自己在教师心目中位置，看到自己的希望。老师用“我相信你一定能正确回答！”“大胆些，你能行！”等进行激励。一旦答对了则可以说：“瞧，我说的吧，你一定能行的！”“真不简单，答得这么全面！”这些话语就会像蜜一样，滋润着学生的心田，化作前进的动力，教师上课也会取得事半功倍的效果。

二、采用合作性评价，培养学生合作意识

以往的课堂教学评价都是老师独占，而新课改要求改变教师的单一评价，调动学生参与评价的积极性，让全体学生都参与进来。因为学生对学生的评价，更贴近他们的生活，语言是儿童化的，富有情趣。另外，学生的评价是相互的尊重、倾听、合作、促进的过程，有利于形成民主的氛围。

新的课程标准提倡学生合作学习，意在培养学生的合作能力和创新能力。为了让学生的个性得到更好的发展，在教学中，让每一位学生在不断变化、发展的环境中，充实自我，完善自己。小学生们虽然天真，但是对事物已经开始有了自己的见解，也有表达自己观点的欲望。由于年龄的关系，低年级的孩子对自己的认识并不深，从而使他们无法全面、公正在进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评，小组互评，在全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业等在自评的基础上进行互相评价。“你认为他做得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要改进的，怎么改？”“如果是你，应该怎么做？”从而鼓励学生相互补充，相互促进，在互评中求进步，促发展。因此，在日常教学活动中，教师要充分发挥学生这一种特性，促进学生之间互相合作，相互协调，这对他们以后的社会交往也是有益的。

三、采用尊重性评价，鼓励学生多角度思考

苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。如果让学生能主动的参与到学习中就必须把评价权交还给学生，把他们看作学习活动中不可替代的主体，关注他们的主观能动性，注重他们的潜力发展，提供发现研究与探索的空间。

学生是学习的主人，教师要树立以人为本的思想，立足于学生的发展，把尊重学生作为教学前提，调动他们学习的积极性、主动性、创造性。在课堂教学中学生对知识的理解，能力的提升，情感的表达是千差万别的，教师不能以自己的意愿，统一标准去要求学生，在正确导向的前提下，允许学生有不同的观点，鼓励学生从不同的角度思考问题。

因而，在教学活动中，教师要充分的尊重学生，树立 “多在学生位置上想一想”的观点，“宽容学生的失误，鼓励学生的成功”，多角度地让学生体验到成功的愉悦，感受到自身价值的存在，从而满足学生健康的心理需求，让他们树立对学习，生活的自信。endprint