实现语文素养与职业核心能力的双赢

段银梅

摘 要 职高语文课要培养的听说读写能力和商务助理专业的理解、沟通职业核心能力间存在很多交集，因此，笔者根据专业特点，以培养学生语文素养、提升专业能力为导向，把教学内容重组为“读通——读懂——能说——会写”四大项目单元，分四步实施语文教学活动，在语文教学中渗透职业核心能力的培养，实现语文素养与职业核心能力的双赢。

关键词 项目教学 职高语文 商务助理

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）11-0007-02

一、职高语文教学现状：土膏欲动雨频催

在职业学校中，文化课和专业课缺一不可。然而长期以来，职业学校的文化课一直被课堂效率不高、学生语文素养较差的状况困扰。“我国青少年的汉语能力和汉字书写能力正在下降和退化”，这一现象在职高生中表现得更为明显，因此，对常规语文教学进行反思，为固化的课堂注入生机和活力，已成为职业教育工作者迫在眉睫的任务。

正所谓“土膏欲动雨频催”，近年来国家和省市出台的一系列政策为亟待变革的职高语文教学带来了一场场“春雨”， 2009年教育部《中等职业学校语文教学大纲》颁布实施，职高语文课本也有了相应变革，在遵循语文教学规律的同时，彰显了职教特色。我校的商务助理专业是传统文秘专业的升级，语文课与职业核心能力之间唇齿相依、相辅相成的关系表现得更为明显。

二、语文项目单元制：溪光竹色两相宜

1.什么是语文项目单元制教学

语文项目教学是以职高语文教材为依据，以提高学生语文素养和职业核心能力为目标，根据专业特点，把语文教学内容进行分化整合，形成四个能力项目单元，分步组织教学活动的一种教学方法。在商务助理专业，笔者依据《中等职业学校语文教学大纲》，结合专业特色，把语文基础模块分为四大项目：读通、看懂、能说、会写。

高一上学期语文项目设置如下：

2.项目单元制的设计依据

其一，语文教学生与职业培养目标的一致性。商务助理专业的学在八项通用职业核心能力中最为需要的就是“与人交流”和“信息处理”两大能力，而作为“工具与人文的统一”，语文课的根本目的，就是“让学生掌握语言文字这种工具，培养他们的接受能力和表达能力”。语文的听说读写四项基本能力归根到底，就是记录、处理、传递口头和书面的信息的能力，二者间有许多共通点，语文教师完全可以在教学中借专业之东风，实现语文素养与专业核心能力的双赢。

其二，职高学生偏爱在活动中学习的特点。职高生亟需在有限的时间里提高他们的语文能力，然而现实中他们却遭遇到基础薄弱、学习热情缺乏与的学习重点转移的问题。而项目单元制教学有针对性解决了这些难题。

3.语文项目单元制教学的实施策略

以高一上学期为例，语文项目教学的实施方案如下：

三、教学效果：笑歌声里轻雷动

1.放下包袱、快乐出发

多样化的学习任务和充满活力的课堂形式调动了学生的学习积极性。

多数职高学生是常规语文课堂中的边缘学生，在初中多次失利的阴影使他们对传统的语文学习方式有畏难、抵触心理，而项目单元制教学则不同，它不再是一篇课文接一篇课文的学习，而是每隔一段时间就会变换一种学习任务，这就使学生能够走出以往学习失败的阴影，用全新的精神面貌投入到新的学习中去。并且，项目任务的变化自然而然带来课堂形式的变化：教师讲读、学生推介、朗诵会、联句竞赛、写作找茬、写作接力等等各种形式都将出现在课堂中，学生随时都会对语文课充满期待。这种期待让学生在轻松愉悦的心情中投入学习，获取知识，提升能力。

2.目标具体，进步明显

经过整合后的语文学习项目目标具体明确，学生入手容易，进步过程清晰可见。

职高学生基础薄弱，却又亟需在有限的时间里提高语文素养，并把它迅速吸收、内化为职业能力，项目教学刚好适应了职高生的学习能力和学习心理，它把语文学习的任务具体化、单一化，这种具体的任务给学生指出了明确的学习方向，为宽泛的“语文”学习找到一个适当的切口——如“解决字词障碍”、“口头自我介绍”、“填写阅读卡片”等——这些切口与学生的原有能力水平相衔接，容易被学生所接受。只要学生在按照这种切入点进入学习，就能够获取语文知识，在原有的基础上提高语文能力。

3.素养能力，双重提升

以能力为本位的生长性课程设置切实提升了学生的语文素养和职业核心能力。

职高语文课堂的主要任务不是教师进行知识的传授，而是要学生在积累语文知识的基础上，提高语文素养，培养职业能力。项目单元制的课程设计正是体现了这一特色，它在教学中依照“实用为主，够用为度”的原则，把繁杂的语文教学内容转化为读通、读懂、能说、会写四个项目，通过四个层级的梯度学习，逐步提高学生的语文素养，致力于培养学生的信息收集能力和与人沟通能力。

2011年和2013年，我校学生在文秘专业技能大赛中都获得第一名的好成绩，评委老师对参赛同学清晰大方的解说、流畅丰富的策划方案给予高度评价，正说明了以能力为导向的语文课程改革对学生成长的重要意义。

四、反思：邻家鞭笋过墙来

1.项目单元制教学是传统语文教学方式的延伸

项目单元制教学和传统语文的课文学习是可以并行不悖的，采用项目教学后，具体到某一篇课文的学习时，师生依然可以采用传统的教读方式。如利用课文学习文章阅读方法时，教师依然要带领学生分析课文的背景、主题等内容；在写作课中，教师同样可以和学生一起选择一篇课文，分析学习其立意、写法、修辞等语文知识。传统课文教学方式也可以是项目单元制有益的组成部分。

2.项目单元制教学可以延伸到职高其他专业

项目单元制教学把高一语文整合为读通、读懂、能说、会写四项单元，集中提高学生的信息处理能力和与人交流能力。实际上，这种学习方式同时也锻炼了与人合作、解决问题、自我学习等能力，而这些能力，正是每个人都需要的，是从事任何职业的学生都需要具备的。因此，项目单元制所培养的学生能力具有普适性和可迁移性，与其说项目单元制教学是在培养商务助理专业学生的语文素养和专业核心能力，不如说它是培养了作为职业学校学生的职业核心能力，对学生的终身发展都将具有深远的影响。只要结合专业特点，对项目设置的侧重点略作调整，四步项目单元的教学策略很容易迁移到职高其他专业。

3.项目单元制教学是一个开放生长的系统

多尔认为，课程不该只是一个静态的物，而是一个动态平衡的过程，是由教材、老师和学生的相互作用形成的“生态系统”。项目单元制课程设置正是这样一个系统，在这个开放式的系统中，学生的探索与学习是课程的主体，所有学习项目的设置均以提高学生的能力为指向，项目单元的“项目设置”与“单元教学内容”、“单元教学时间”都是根据学生的学习情况不断调整，不同专业、不同班级的项目设置的侧重也有所不同。

项目单元制的宗旨是提高学生的语文素养与职业核心能力，所有有利于此的教学方法都可以设置成为师生学习的项目单元，不仅仅局限于“读通”“读懂”“能说”“会写”。例如在暑假期间，开展“读社会”为主题的项目活动，学生以小组为单位，用访谈记录、调查报告、主题阅读、图片展示等形式，收集企事业单位中与专业相关的信息，开学后与同学交流。“读万卷书，行万里路”，学生在这种活动中不仅加深了对专业的了解，更在实践活动中锻炼了听说能力与书面表达能力，无形中提升了语文素养与职业能力。

教学相长，教学活动都在不停的变化中让师生共同得到提高，在教学实践中，学生将得到素养与能力的提高，而老师也必将会不断发掘出更多有利于学生能力成长的教学项目。

参考文献：

[1]韩军.韩军与新语文教育[M].北京：师大出版社，2006.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.endprint