浅谈PBL模式在高中化学教学中的应用

陈丹

摘要：基于问题的学习（problem-based learning，简称PBL）模式是从学生学习角度出发设计的一种能克服传统课堂教学存在的弊端，顺应未来教育发展的教学模式。文章通过对PBL理论的研究，与高中化学教学的特点相结合，探索一种适用于高中化学教学的教学模式。

关键词：PBL模式；化学教学；问题情境

文章编号：1008-0546（2014）06-0018-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.006

PBL模式是基于问题的学习（problem-based learning）的缩写，它是一种集中体现“建构主义思想”的教学模式，从学生学习角度出发，把学习置于复杂的、有意义的、真实的问题情境中，让学生通过合作解决真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习能力的一种新的教学模式[1]。本文尝试将PBL理论与高中化学教学的特点相结合，探索一种适于高中化学教学的教学模式。

一、PBL模式在高中化学教学中的应用

PBL模式应用于高中化学教学中，一般过程包括以下几个环节：创设问题情境、提出问题，分析问题、形成假设，收集资料、形成解决方案，协作学习、解决问题，检验假设、总结归纳，提出新问题[2]。可以用图1来简要表述PBL模式在高中化学教学中运用的一般步骤。 1. 创设情境，提出问题

在高中化学教学中运用PBL模式，就是以问题为主线，激发学生探索、寻找解决方法的欲望。在PBL模式实施的开端，教师要明确学生所要学习的内容以及所要达到的学习目标，综合考虑各个方面因素，创设非常接近现实或真实情境，问题情境作为PBL学习的组织中心要符合以下要求：（1）情境能激活学生头脑中已有知识，能够使学生把所学知识与实际应用联系起来；（2）情境与将要学习的内容主题紧密相关；（3）问题情境所涉及的问题在学生认知的最近发展区内，且学生针对问题情境，可进一步提出更多明确的问题。

存在问题，就要解决问题，在解决问题的过程中形成解决问题的技能和自主学习的能力，使得学习者在将来的学习和工作中其能力能有效地迁移到实际问题的解决中。

2. 分析问题，形成假设

指导学生对所提出或呈现的问题情境仔细思考，进行分析，分组进行讨论，弄清楚对需要解决的问题他们已经知道些什么，还需要去学习些什么以及他们对问题的看法。本环节重点考察学生对情境的理解情况，激活学生已有的和该问题相关的知识，在分析问题情境的基础上，确定问题的实质所在，知道要解决该问题所需要收集的资料及了解的信息。

3. 收集资料，形成解决方案

PBL模式以学生为主体，着眼于培养学生自主获取知识、运用知识和创新知识的能力。对所需要的信息与资源，学生可以通过各种途径，如查阅书籍、借助网络通讯工具、咨询他人等，收集信息。教师的任务是提供相关的资源或指导性资料，帮助学生自行寻找、收集所需信息。当小组成员认为自己收集到了足以回答或解决问题的信息时，就开始对所收集到的信息进行整理、分析。小组成员进行交流，交换意见、思考解决方法，提出可行的解决方案。

4. 协作学习，解决问题

PBL模式有利于营造教学民主、和谐包容的课堂环境。教师组织学生按照所设计的方案进行学习。在这一过程中，教师应做好引导者的角色，在学生感到有困难时及时给予学习策略的指导，把握学生学习过程中的教育时机。同时在整个学习过程中，随时注意观察学生的表现并记录下来。

5. 检验假设，总结归纳

组织学生以适当的形式，陈述小组对解决问题的建议、假设、推断或其他合适的解决办法。同时，要准备好相关的材料，可以通过小组成果展示的方式来证明自己的假设、观点等。在总结的过程中反思问题解决的过程，进行意义建构，建立新的知识网络。

6. 发现新问题

检验了假说，得出了结论，并不意味着学习过程终止，结论不是PBL模式学习的完结，我们应不失时机地让学生运用结论去联系实际或发现新问题，从而把问题探究教学推向高潮或更高的台阶。PBL就是通过培养学生“发现问题——分析问题——解决问题——发现新问题”的能力，来激发学生探索的欲望，培养学生创新能力、自主学习及合作学习能力。

二、PBL模式在高中化学教学中应用的案例分析

为了有效地在高中化学教学中实施PBL模式，在化学教学中要充分重视学生的主体地位，从问题的发现到问题的解决这一过程中，都要求学生主动参与。要重视从学的角度思考教学问题，关注学生的主体性、创造性。在化学教学中运用PBL模式，更加注重学生的主体地位，强调师生间、学生间的互动和合作，这意味着互动的过程中有更多的不确定性和生成性，所以要有效地实行化学PBL教学，要做到预设与生成的有机融合并且及时反思，使二者相辅相成[4]。

参考文献

[1] [美]Linda Torp、Sara Sage著.刘孝群，李小平译.基于问题的学习——让学习变得轻松而有趣[M].北京：中国轻工业出版社，2004：Ⅱ，63-64

[2] 郑国栋.PBL模式在中学物理实验教学中的应用研究[D].南京师范大学，2011：14-15

[3] 徐宾.浅论新课程下的化学教学原则[J].当代教育论坛，2006，（11）：119-120

[4] 肖丽华.谈新课程理念下化学课堂教学中的预设与生成[J].化学教育，2008，（1）：23-25endprint

摘要：基于问题的学习（problem-based learning，简称PBL）模式是从学生学习角度出发设计的一种能克服传统课堂教学存在的弊端，顺应未来教育发展的教学模式。文章通过对PBL理论的研究，与高中化学教学的特点相结合，探索一种适用于高中化学教学的教学模式。

关键词：PBL模式；化学教学；问题情境

文章编号：1008-0546（2014）06-0018-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.006

PBL模式是基于问题的学习（problem-based learning）的缩写，它是一种集中体现“建构主义思想”的教学模式，从学生学习角度出发，把学习置于复杂的、有意义的、真实的问题情境中，让学生通过合作解决真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习能力的一种新的教学模式[1]。本文尝试将PBL理论与高中化学教学的特点相结合，探索一种适于高中化学教学的教学模式。

一、PBL模式在高中化学教学中的应用

PBL模式应用于高中化学教学中，一般过程包括以下几个环节：创设问题情境、提出问题，分析问题、形成假设，收集资料、形成解决方案，协作学习、解决问题，检验假设、总结归纳，提出新问题[2]。可以用图1来简要表述PBL模式在高中化学教学中运用的一般步骤。 1. 创设情境，提出问题

在高中化学教学中运用PBL模式，就是以问题为主线，激发学生探索、寻找解决方法的欲望。在PBL模式实施的开端，教师要明确学生所要学习的内容以及所要达到的学习目标，综合考虑各个方面因素，创设非常接近现实或真实情境，问题情境作为PBL学习的组织中心要符合以下要求：（1）情境能激活学生头脑中已有知识，能够使学生把所学知识与实际应用联系起来；（2）情境与将要学习的内容主题紧密相关；（3）问题情境所涉及的问题在学生认知的最近发展区内，且学生针对问题情境，可进一步提出更多明确的问题。

存在问题，就要解决问题，在解决问题的过程中形成解决问题的技能和自主学习的能力，使得学习者在将来的学习和工作中其能力能有效地迁移到实际问题的解决中。

2. 分析问题，形成假设

指导学生对所提出或呈现的问题情境仔细思考，进行分析，分组进行讨论，弄清楚对需要解决的问题他们已经知道些什么，还需要去学习些什么以及他们对问题的看法。本环节重点考察学生对情境的理解情况，激活学生已有的和该问题相关的知识，在分析问题情境的基础上，确定问题的实质所在，知道要解决该问题所需要收集的资料及了解的信息。

3. 收集资料，形成解决方案

PBL模式以学生为主体，着眼于培养学生自主获取知识、运用知识和创新知识的能力。对所需要的信息与资源，学生可以通过各种途径，如查阅书籍、借助网络通讯工具、咨询他人等，收集信息。教师的任务是提供相关的资源或指导性资料，帮助学生自行寻找、收集所需信息。当小组成员认为自己收集到了足以回答或解决问题的信息时，就开始对所收集到的信息进行整理、分析。小组成员进行交流，交换意见、思考解决方法，提出可行的解决方案。

4. 协作学习，解决问题

PBL模式有利于营造教学民主、和谐包容的课堂环境。教师组织学生按照所设计的方案进行学习。在这一过程中，教师应做好引导者的角色，在学生感到有困难时及时给予学习策略的指导，把握学生学习过程中的教育时机。同时在整个学习过程中，随时注意观察学生的表现并记录下来。

5. 检验假设，总结归纳

组织学生以适当的形式，陈述小组对解决问题的建议、假设、推断或其他合适的解决办法。同时，要准备好相关的材料，可以通过小组成果展示的方式来证明自己的假设、观点等。在总结的过程中反思问题解决的过程，进行意义建构，建立新的知识网络。

6. 发现新问题

检验了假说，得出了结论，并不意味着学习过程终止，结论不是PBL模式学习的完结，我们应不失时机地让学生运用结论去联系实际或发现新问题，从而把问题探究教学推向高潮或更高的台阶。PBL就是通过培养学生“发现问题——分析问题——解决问题——发现新问题”的能力，来激发学生探索的欲望，培养学生创新能力、自主学习及合作学习能力。

二、PBL模式在高中化学教学中应用的案例分析

为了有效地在高中化学教学中实施PBL模式，在化学教学中要充分重视学生的主体地位，从问题的发现到问题的解决这一过程中，都要求学生主动参与。要重视从学的角度思考教学问题，关注学生的主体性、创造性。在化学教学中运用PBL模式，更加注重学生的主体地位，强调师生间、学生间的互动和合作，这意味着互动的过程中有更多的不确定性和生成性，所以要有效地实行化学PBL教学，要做到预设与生成的有机融合并且及时反思，使二者相辅相成[4]。

参考文献

[1] [美]Linda Torp、Sara Sage著.刘孝群，李小平译.基于问题的学习——让学习变得轻松而有趣[M].北京：中国轻工业出版社，2004：Ⅱ，63-64

[2] 郑国栋.PBL模式在中学物理实验教学中的应用研究[D].南京师范大学，2011：14-15

[3] 徐宾.浅论新课程下的化学教学原则[J].当代教育论坛，2006，（11）：119-120

[4] 肖丽华.谈新课程理念下化学课堂教学中的预设与生成[J].化学教育，2008，（1）：23-25endprint

摘要：基于问题的学习（problem-based learning，简称PBL）模式是从学生学习角度出发设计的一种能克服传统课堂教学存在的弊端，顺应未来教育发展的教学模式。文章通过对PBL理论的研究，与高中化学教学的特点相结合，探索一种适用于高中化学教学的教学模式。

关键词：PBL模式；化学教学；问题情境

文章编号：1008-0546（2014）06-0018-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.006

PBL模式是基于问题的学习（problem-based learning）的缩写，它是一种集中体现“建构主义思想”的教学模式，从学生学习角度出发，把学习置于复杂的、有意义的、真实的问题情境中，让学生通过合作解决真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习能力的一种新的教学模式[1]。本文尝试将PBL理论与高中化学教学的特点相结合，探索一种适于高中化学教学的教学模式。

一、PBL模式在高中化学教学中的应用

PBL模式应用于高中化学教学中，一般过程包括以下几个环节：创设问题情境、提出问题，分析问题、形成假设，收集资料、形成解决方案，协作学习、解决问题，检验假设、总结归纳，提出新问题[2]。可以用图1来简要表述PBL模式在高中化学教学中运用的一般步骤。 1. 创设情境，提出问题

在高中化学教学中运用PBL模式，就是以问题为主线，激发学生探索、寻找解决方法的欲望。在PBL模式实施的开端，教师要明确学生所要学习的内容以及所要达到的学习目标，综合考虑各个方面因素，创设非常接近现实或真实情境，问题情境作为PBL学习的组织中心要符合以下要求：（1）情境能激活学生头脑中已有知识，能够使学生把所学知识与实际应用联系起来；（2）情境与将要学习的内容主题紧密相关；（3）问题情境所涉及的问题在学生认知的最近发展区内，且学生针对问题情境，可进一步提出更多明确的问题。

存在问题，就要解决问题，在解决问题的过程中形成解决问题的技能和自主学习的能力，使得学习者在将来的学习和工作中其能力能有效地迁移到实际问题的解决中。

2. 分析问题，形成假设

指导学生对所提出或呈现的问题情境仔细思考，进行分析，分组进行讨论，弄清楚对需要解决的问题他们已经知道些什么，还需要去学习些什么以及他们对问题的看法。本环节重点考察学生对情境的理解情况，激活学生已有的和该问题相关的知识，在分析问题情境的基础上，确定问题的实质所在，知道要解决该问题所需要收集的资料及了解的信息。

3. 收集资料，形成解决方案

PBL模式以学生为主体，着眼于培养学生自主获取知识、运用知识和创新知识的能力。对所需要的信息与资源，学生可以通过各种途径，如查阅书籍、借助网络通讯工具、咨询他人等，收集信息。教师的任务是提供相关的资源或指导性资料，帮助学生自行寻找、收集所需信息。当小组成员认为自己收集到了足以回答或解决问题的信息时，就开始对所收集到的信息进行整理、分析。小组成员进行交流，交换意见、思考解决方法，提出可行的解决方案。

4. 协作学习，解决问题

PBL模式有利于营造教学民主、和谐包容的课堂环境。教师组织学生按照所设计的方案进行学习。在这一过程中，教师应做好引导者的角色，在学生感到有困难时及时给予学习策略的指导，把握学生学习过程中的教育时机。同时在整个学习过程中，随时注意观察学生的表现并记录下来。

5. 检验假设，总结归纳

组织学生以适当的形式，陈述小组对解决问题的建议、假设、推断或其他合适的解决办法。同时，要准备好相关的材料，可以通过小组成果展示的方式来证明自己的假设、观点等。在总结的过程中反思问题解决的过程，进行意义建构，建立新的知识网络。

6. 发现新问题

检验了假说，得出了结论，并不意味着学习过程终止，结论不是PBL模式学习的完结，我们应不失时机地让学生运用结论去联系实际或发现新问题，从而把问题探究教学推向高潮或更高的台阶。PBL就是通过培养学生“发现问题——分析问题——解决问题——发现新问题”的能力，来激发学生探索的欲望，培养学生创新能力、自主学习及合作学习能力。

二、PBL模式在高中化学教学中应用的案例分析

为了有效地在高中化学教学中实施PBL模式，在化学教学中要充分重视学生的主体地位，从问题的发现到问题的解决这一过程中，都要求学生主动参与。要重视从学的角度思考教学问题，关注学生的主体性、创造性。在化学教学中运用PBL模式，更加注重学生的主体地位，强调师生间、学生间的互动和合作，这意味着互动的过程中有更多的不确定性和生成性，所以要有效地实行化学PBL教学，要做到预设与生成的有机融合并且及时反思，使二者相辅相成[4]。

参考文献

[1] [美]Linda Torp、Sara Sage著.刘孝群，李小平译.基于问题的学习——让学习变得轻松而有趣[M].北京：中国轻工业出版社，2004：Ⅱ，63-64

[2] 郑国栋.PBL模式在中学物理实验教学中的应用研究[D].南京师范大学，2011：14-15

[3] 徐宾.浅论新课程下的化学教学原则[J].当代教育论坛，2006，（11）：119-120

[4] 肖丽华.谈新课程理念下化学课堂教学中的预设与生成[J].化学教育，2008，（1）：23-25endprint