利用OM综合实践活动，拓展物理课堂空间

李腾，中学高级教师，市桥象圣中学副校长，多年来一直工作在教育的第一线，兼任广州市15届特约教研员、广州市物理科中心组成员、广州“教育e时代”名师辅导网名师、番禺区物理中心组成员。曾上25节市级录像课，并挂于广州“教育e时代”名师辅导网上供全市学生观看；参与《物理学习指导》、《物理—学习与评价》、《广州市义务阶段学科学业质量评价标准》（物理科）的编写工作。积极参与市区的物理教研工作，专业方面能力得到较大提高。

【摘 要】物理教学应当结合实际，在教学过程中牢固树立学生的主体地位，以物理知识的应用为前提，以知识获取和情感体验为主线，以发展自主创新精神和实践能力为主旨，转变物理教育教育观念，有目的、有重点地进行物理课堂教学改革，以实现学生的全面发展。

【关键词】物理教学；OM活动；综合实践活动

物理学作为一门基础性学科课程，建构在以观察和实验基础之上。学习的终极目标不在于获取知识，而在于运用所学的知识解决生活中的实际问题，并为后续的拓展性、延伸性学习提供有力的平台。从知识应用着手，着重发展自主创新意识和实践能力，这是我国当前深化教育改革、全面推进素质教育的迫切需要和必然选择。

然而物理教育现状堪忧，部分教师教育观念落后，教学方法单一，课堂教学过程“三重三轻”（即“重讲授轻启发，重结论轻应用，重结果轻过程”），从而导致学生“高分低能”。因此，物理教学应当把“从物理知识应用着手，促进学生素质的全面发展”教育理念作为物理课程目标之一，在教学方法和内容配置上，牢固确立学生的主体地位，以物理知识应用为前提，以知识获取和情感体验为主线，以发展自主创新精神和实践能力为主旨，转变教育观念，有目的、有重点地进行物理课堂教学改革，以实现学生的全面发展。

OM活动对培养学生的思维能力、创新精神和动手动脑意识有良好作用，它的理念、机制，方式、方法都给物理课教学带来很大的变革。我校大力开发OM综合实践活动，拓展物理课堂空间，以提高学生学习物理的兴趣和能力。

一、OM活动综述

OM英文全称为Odyssey of the mind，是头脑奥林匹克竞赛的简称，原意为头脑漫游，是最先在美国发展的一种融自然科学、社会科学、艺术于一体的、动脑动手相结合的课外活动。它通过学生团体在自由欢快而又富于激情的竞争气氛中，创造性地解决具有挑战性的实践课题或未知问题，以此培养人的创造性思维、动手能力、团队合作精神和优良个性。OM的宗旨是“让我成为知识的探索者；让我在未知的道路上漫游；让我用我的创造力把我居住的世界变得更美好。”OM赛题有即兴题、长期题两种形式。即兴题参赛队员在进入赛场后才获悉，在规定时间内由队员合作完成，目的是培养学生站着思考也就是即时处理问题的能力。长期题需要参赛队用几个月时间准备，经历选定赛题，查阅资料、设计方案、动手操作、反复实验修改、选择最佳方案、最后获得成功等几个步骤，目的是培养和考查选手研究探索未知问题的能力。

二、OM活动要求教师转变教学观念

（一）正确摆置师生的位置

OM竞赛要求所有解题方法都由学生自己想出来的，解题所需要的道具、布景、服装也都应由学生自己设计和制作，教师和家长都不能代替完成或帮助完成。教师的作用在于培养学生获取信息的方法以及分析、处理问题的能力，是学生聪明才智的发现者和挖掘者，是学生行动的宏观指导者和鼓励者，让学生成为知识的探索者而非接受者。

本学年我校一次OM大赛中出现一题：“纸结构承重”。用1张纸（A4复印纸），制作一个筒形结构。结构中间必须能让1只一次性纸杯穿过，结构高度大于一次性纸杯的高度；结构要能承受尽量多的重量；不得使用任何粘接剂；时间十分钟。我们的学生积极思考，大胆创新，把一张只有5克重的纸张，制作成一个个承重能力是自身重几百倍的结构（其中获得本项活动第一名的小组的成果就能承重3310克）。所以，教师应相信学生的能力，给他们留出思考的时间和探索的空间。

（二）善待学生的“出格儿”问题

当代学生接触面广，思维活跃，喜欢思考，总要提出自己的独到见解。他们问题很多，常常有一些跨学科的、超纲的、出格的问题，比如宇宙起源问题、什么物质的密度最大、宇宙中能不能找到运动最慢的物体、将来牛顿第一定律能用实验做出来吗……范围非常广。这些问题蕴含着学生探求未知世界的冲动和激情，包含着对物理及物理教师的信任，包含着智慧的火花，决不能用漠视、压制、撇嘴将之熄灭。当然，凭老师现有知识结构和认识水平，决不可能圆满解答学生的所有问题，不能完全满足每一个学生的求知欲和探索欲。为了满足学生对物理的好奇和热爱，我们在OM比赛前一个月设计了两道长期题，引导学生自主思考探索，充分发挥其综合能力。

（三）理论联系实际

OM活动常常将人们日常生活或生产中所遇到的一些问题加以模拟、简化、改编成长期题，内容非常广泛，包括能源、机械、动力、建筑、通讯、运输、环境、包装、广告、考古等等，可谓包罗万象。从这些生活化的问题中，学生能够直接看到知识的运用价值，发现其新的运用方向，从而促使学生进一步学习新的知识。这极大地激发学生的创造激情，使学生始终保持盎然的学习兴致。

物理学来源于实际，应用于实际。物理教学要有意识地将物理知识与实际相联系，比如讲浮力时联系大轮船用铁造为什么不沉，讲能的转化时联系跳板跳水的全过程，讲电功、机械功、电热三者关系时联系频繁启动对电机的影响以及变频技术的发展前景等等，力求立足物理科学，阐释生活实际，反映科技进步，从而使物理课堂充满现代气息，充满科技气息，更充满生活气息。

三、利用OM活动培养和训练学生创造性思维

悉心研究OM活动的题目，我们会发现，题目限制条件一般非常少，一道题有不同的解法和答案，学生自由驰骋的天地非常广阔，可以最大限度地发挥想象力和创造力。

学生创造力的发展很大部分依赖于长期而又系统的课堂教学，所以教师每一堂课的教学、每一道习题的布置、每一个教学环节的设计都要考虑如何培养和训练学生的创造性思维。教师向学生提供有限的信息，创设问题情境，鼓励学生积极探究主动猜测，鼓励学生从不同角度提出不同的看法，鼓励学生做出高水平的或不同寻常的解答，由活化知识引导学生总结知识，最大限度锻炼学生的发散性思维能力。

四、利用OM活动创设机会让学生多尝试创造、研究与探索

OM活动的宗旨是要让学生成为知识的探索者而非接受者，促使学生积极探寻未知的道路。鼓励参与者的创新精神和创造意识，它要求参赛者不仅要有全新的解决问题的思路，还要有把思路变成现实的本领，即所谓的动手动脑相结合。

其实学生真正感兴趣的不是概念和规律的内容，而是探索的经历，他们关心的是科学家当初的思维过程：为什么想这些，为什么这么想，怎么想的，想出了什么，为什么他们能成功。探索是人的天性，所以教学过程中教师要有意识地培养学生的设计和创造能力，为学生多创造研究的机会，鼓励学生探索与创新。

有一个“结构”类题目，目的是让选手设计的桥梁尽可能地承重。学生必须综合应用数学、物理、化学，制图、木工、电脑等方面的相关知识，查资料，搞设计，作破坏性实验，作修改……这些环节的高质量完成必须靠手和脑的完美结合，创造性解决每一个细节问题。日常物理教学中教师讲实验代替做实验的现象普遍，懒于给学生制造动手机会的现象也很普遍。这正是物理教学中亟待改进之处，教师不仅仅要示范实验，更要善于为学生创设各种各样的机会，让学生自己动手，亲身探索物理过程。

世界的发展靠创造，墨守陈规是一个民族走向衰亡的开始。OM活动的核心正是培养创造力，它为每一个参加者提供了一把打开创造潜力之门的钥匙。在具体的教学实践中我们要转变观念，变传统课程为创造课程，变面向部分为面向全体，变被动接受为主动参与，全面培养学生收集、分析、组织信息的能力，团队协作的能力，解决问题的能力，应用科技的能力，着重培养学生的创新精神和实践创造能力，实现创新教育和真正意义上的素质教育。