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追求真实有效的数学课堂

2014-07-03袁幸玲

教学研究与管理 2014年5期
关键词:情境探究思维

袁幸玲

【摘 要】“有效”是课堂教学永恒的追求。随着课改的不断深入,小学数学课堂发生了一系列令人欣喜的变化,但也凸显了一些低效甚至无效的教学现象。本文从情境创设、探究活动、教学细节、教学评价、练习作业五个方面来阐述,探讨如何让教学从形式走向实质,让数学课堂变得简单真实高效。

【关键词】真实有效;数学课堂

随着课改的不断深入,小学数学课堂发生了一系列令人欣喜的变化,但也凸显了一些低效甚至无效的教学现象。在教学中,一些老师常常剥离数学知识的“生活与情景”意义,肢解数学知识的“内在脉络”,隔裂数学知识间的“有机关联”,使得学生套用解题模式,对生活中的数学现象熟视无睹,不会分析数量关系,更不会应用所学知识解决问题。也不知从何时起,数学公开课成了“表演课”,课前充分准备,大量铺垫,课上热热闹闹,表面上合作互动,学生积极参与,思维活跃,数学课堂多了许多“掌声”、“棒!棒!你真棒!”的“集体表扬”……然而,事实上,更多的是“身动”、“形动”,而难有“心动”、“思动”,学生收获微乎其微,许多训练不到位不扎实,有些训练甚至被忽视了。其实,课堂教学无论多开放多自主,最终都应落在“实效”上。在小学数学教学中构建和谐课堂,真正让教学从形式走向实质,切实提高课堂教学实效,可以着眼于以下几个方面:

一、创设简洁有效的教学情境

托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”在创设情境时要充分体现趣味性,体现数学的魅力,情境的创设要简单有效、顺应学生的心理需求。

例如在教学《连续退位减》时,教师就创设了有效的情境,将枯燥的计算教学变得有声有色。

师:小朋友们,今天老师漂亮吗?哪儿最漂亮?

生:漂亮。裙子最漂亮。

师:这条裙子是妹妹送我的,过几天我妹妹要过生日了,我想回赠她一个礼物,想送她一个皮包,大家请看。

(出示两个包,红色的标价204元,黄色的没有标价)

师:据了解,红色的包比黄色的贵37元,你们知道黄色的包多少钱吗?

(学生很快就算出了结果)

师:我觉得这两个包好是好,就是太贵了。过了几天,我又来到商店,看到皮包降价了,黄色的包降了78元,你们能算出现在黄色的包是多少钱吗?

(学生在本上算起来,这是一道连续退位的减法,做好交流算法)

……

师:现在两个包我都想要买,老师一共要带多少钱?

生:500、450……

师:老师付给售货员500元,应该找回多少钱?

(生列式计算)

这节课从头至尾都围绕买皮包这条线索展开,为学生提供真实有效、客观的情境,激发他们的求知欲。在这样的情境中,学生们的思维被充分激活,对新知的探索更主动,更积极地对数学问题进行探索与思考。可以说,情境的创设不在于花俏,而在于能否扎扎实实引领学生学习,在于“简而实”,在于能促进教学目标的有效达成。

二、设计开放实效的探究活动

新课程倡导动手实践、自主探究、合作交流的学习方式,重视引导学生学会“做”中学数学、探究中学数学、合作交流中学数学。探究活动不是简单地为了探究而探究,更不是为了课堂气氛的热闹而探究。教师应挖掘教材并结合实际,创造性地将教材中的知识结论变成富有开放性、探究性的问题,有效指导学生的探究活动,放手让学生自主尝试、探究、判断、归纳、总结,让学生发现数学知识中的规律,寻求解决问题的途径和方法,使学生的学习活动真正有效。

例如在教学《最小公倍数》这一内容时,老师出示:36可能是哪两个数的最小公倍数?你能找出几组?学生自主分析探究,波澜迭起,奇趣横生。当学生的学习思维出现“短路”阻塞时,老师立即请学生合作学习,引导学生饶有兴味地进行列举、思考和探究,培养学生深刻的思维。在整个教学过程中,教师只是在必要时稍加点拨,在有疑惑时组织学生讨论交流,在学生们茅塞顿开时给予鼓励,积极引导学生进行探究性学习,让学生投入到动态的、充满生命活力的数学活动中,用自己的方法去探索问题,进而解决问题,让学生利用获取的探究方法、积累的知识、经验继续探究,获得更为丰富的知识,从而有效地促进学生主体的发展,这样的探究活动简约而不简单,大大提高了课堂教学的实效。

三、把握动态生成的教学细节

面对课堂上生成的一个个细节,作为数学教师,我们要用善于、敢于利用自己的教育智慧,去捕捉每一个思维火花,成就精彩的课堂,提高课堂的教学效率。

例如,在教学《轴对称图形》时,当学生感知了对称的概念,知道可以用对折的方法判断某个物体是不是对称物体以后,一个学生举手质疑:“老师,有的物体太硬,像奖杯、铅笔盒等,不好对折该怎么办?”这个问题的提出,可能出乎教师的意料,但教师却捕捉到这一细节,他立即组织学生讨论。经过小组讨论,不少学生已经找到了解决问题的办法,他们陆续举起了小手。有的说:“老师,可以用尺子量!”有的说:“老师,可以用眼睛仔细观察。”还有的说:“老师,可以先照物体的样子画下来,再对折!”不失时机的讨论,让学生有机会实现思维的碰撞,否则他们能想到那么多巧妙的解决方法吗?听课教师能目睹这精彩的一刻吗?

动态生成的细节是课堂中的思维碰撞所在,需要教师具有一双“发现”的慧眼,去及时捕捉,生成别样的精彩,它可能是学生困难时的帮助、成功时的共享、出错时的包容。我们不能死守自己的预设而与有价值的生成擦肩而过。在课堂互动中,我们应该敢于打破预设的框架,抓住思维碰撞的火花,打造精彩的细节,让课堂充满活力与效率。

四、使用即时巧妙的教学评价

卡耐基曾经说过:“激励最能将人的潜力发展到极限。”评价是教师与学生之间的一种情感交流,它是课堂教学的重要组成部分,更是有效教学不可或缺的一部分。教师应紧紧抓住课堂评价这一法宝,让课堂评价发挥其独特的魅力,使被评价学生和未被评价学生都能获得尊重、肯定、启迪,形成“乐学”的心态,提高学习的兴趣,更积极主动地投入学习。endprint

“你是个爱动脑筋的孩子!”“你实在太棒了,老师为你感到骄傲!”“真厉害,你的想法比老师想的还要高明,不愧为我班的‘智慧之星!”一面红旗,一颗星,一个赞赏的目光,一个小小的礼物,一张表扬信,都有着意想不到的效果。教学中对学生进行激励性评价,让学生真正体验到成功之乐,对学困生更应如此。当他们面对简单的问题勇敢地站起来时,老师边侧头倾听边点头说:“你真了不起,积极动脑思考一定能有更大的进步,老师为你的进步感到高兴。”这样评价学习有困难的学生,他们内心的激动是可想而知的,而这种激动是源自老师真情的评价,从中体验到成功的乐趣,激发学生的学习动机,使学生获得自主探究的动力,使他们更加喜欢数学学习。

教学评价犹如教学中的精灵,使数学课堂充盈着灵动的智慧、生机和活力,树立起学生学习数学的信心。让学生主动发现、主动研究、主动探索、好学善问,使学生越学越会学,实现了从“学会”到“会学”的转化。正是因为有了恰当巧妙的教学评价,我们的课堂才充实饱满。

五、设计灵活有趣的练习作业

练习是掌握数学知识,形成数学技能技巧,培养学生解决数学问题能力,发展学生智力的重要手段。灵活多样、新颖有趣的练习,能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去,深化学生的思维,稳定注意力,激发主动性,促进学生的有效思维。以达到“以趣引疑、以趣诱奇、以趣促思”的目的。

例如在学完时间单位后,老师给出一篇错用时间单位的短文:

明明是个乖孩子。每天他总是早早起床,把语文书读20小时才吃早饭。妈妈说吃饭不能太快,所以明明会花15秒把早饭吃得干干净净才上学。明明家就在学校旁边,今天上学时刚巧碰到了玲玲,他们用了3小时边说边笑地跑进了教室。上午的体育课上,明明跑50米只用了12秒,全班第一名。为了下午上课有精神,明明总会睡30秒钟的午觉。放学后,他回到家便抓紧时间写作业,一般1分钟就能做完。晚上,他经常会陪爷爷看30秒的新闻联播。有时,他知道爸爸每天工作8分钟很累,就说学校有趣的事让他开心。

让学生进行修改,学生看到笑话连篇、错误百出的短文,在忍俊不禁的氛围中进行了认真的修正,在修正中加深了对知识的巩固。再如学完面积知识,要学生写出解释管道为什么以圆形居多的数学小日记。学生很有兴趣,小日记写得有理有据,将面积知识运用得自如合理。

“活而实”的练习设计,不断地引导激励学生去思考问题,使学生练得精、练得巧、练到点子上,让他们在数学课堂上时而苦苦求索,时而茅塞顿开,既受到失误的警醒,又尝到成功的喜悦,这样学生既学得生动,又学得扎实,从而优化了课堂教学,提高了教学效果。

总之,真实有效的课堂是师生平等对话的课堂,是探索体验的课堂,是互动生成的课堂,让学生在合作、探索中不断成长,让学生在真实而富有生命力的数学课堂中享受数学的快乐!

参考文献:

[1]吴正宪.数学课堂实效研究[M].北京:北京师范大学出版社,2010.

[2]梁婷军.对提高数学课堂教学有效性的几点思考[J].陕西教育(教学版),2011(Z1).

[3]孙保华.追求真实有效的数学课堂教学评价[J].教学与管理,2007(29).endprint

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