中学英语专家教师与新手教师课堂语言比较——基于Flanders互动分析系统

王一涵

一、问题的提出

进入20世纪90年代以来，专家与新手的比较研究渐已成为教师心理研究的一个颇受关注的方向[1]。有研究认为，教师的成长过程是一个由新手教师向专家教师的转变过程[2]。若是通过研究得出影响专家教师与新手教师间差距，那么可对新手型教师的职业素质发展提供重要实践依据。今年来国内学者对该领域的研究多通过问卷法或访谈[2]，或是集中在单一群体中的定量测量[1,4,5,6]。本文采用结构式观察方法，对专家教师和新手教师的课堂教学进行录像，再对录像资料进行定量分析，以期得到客观实证数据。

二、研究方法

(一)观察对象与内容

本研究根据国内外的相关研究，和中学教师职称评定相关规定，选取教龄在0-5年间为新手型教师，教龄15年以上为专家型教师。

专家型教师：

T1：某初级中学教师，女，本科，教龄26年，省、市学科带头人，现任班主任，高级教师。

T2：某高级中学教师，男，本科，教龄22年，省级优秀教师，高级教师。

新手教师：

T3：某县级初级中学教师，女，本科，教龄2年，二级教师。

T4：某高级中学教师，女，本科，教龄2年，二级教师。

学生：高一、初一四个班的全体同学。

初中段观察课程的内容为新目标英语七年级(上)初一段第六单元 《Do you like bananas》，高中段观察课程的内容为新课程英语必修高一段第三单元《The Million Pound Banknote》。

(二)观察方法

1.采用弗兰德斯互动分析编码体系(见表1)。观察和记录编码时，采用时间抽样的方法。

2.对互动频次的观察记录采用记号体系的观察方法。观察设备和材料设备为摄像机和DVD播放器。材料为录像课资料。两节专家和两节新手的录像课影像资料——压缩光盘4张。

(三)观察方案

首先，对4位中学教师的课程进行无干扰录制。其次，反复观察录像，熟悉内容。第三步，进行编码的稳定性考察。通过5名经过培训的心理学专业学生按照各项观察表格逐项对4份课堂录像进行编码后，共形成20份编码记录。将每位教师5份课堂实录中的差异之处筛选并重新观察、探讨。确定最终编码设计。第四步，对数据进行统计。第五步，分析数据结果。

表1 弗兰德斯互动分类分析体系的类别[3]

三、观察结果分析与讨论

(一)师生言语互动比较

我们首先对课堂上专家教师与新手教师变项统计分析对比，得到专家和新手教师在各项表现上的频次(见表2)。

表2 专家教师与新手教师变项分析对比

表2表明，专家教师在激发学生话语量、对学生行为影响力和减少课堂安静/混乱时间三方面均优于新手教师。教师话语百分比明显高于学生话语百分比，说明四节课都以教师语言为主导。而专家教师在以教师为主导的前提下也注重给予学生发言机会。教师直接/间接影响比率I/D<1,教师普遍倾向于向学生施加直接影响，但专家教师表现优于新手教师。从安静情况看，专家教师较新手教师而言能更好地利用课堂时间来进行教学内容。在学生稳定状态方面，高中教师课堂情况较初中教师课堂情况要好，可能与初中生与高中生自身心理生理发展状况有关，初一学生刚刚进入少年期，这个阶段身心发展迅速而又不平衡，在适应中学阶段教学模式的同时，还保留小学阶段在课堂上好说、好动的特点。

（二）时间线标记比较

图1 高中新手教师时间线标记片段

图2 高中专家教师时间线标记片段

图3 初中新手教师时间线标记片段

图4 初中专家教师时间线标记片段

从以上四段截取的时间线标记图形，将所观察和记录到的数据以图形的方式加以呈现,形象、直观地表示出教室中语言行为的类型。 图中横轴代表观察记录的序数而纵轴则表示的是10种语言行为分类,其中一些行代表两种行为类别。黑色方格为数据记录的序数和发生的行为类别点。上半部的第1-3类行为为教师语言中间接的教学风格,属开放性的行为,这种教学风格相对较容易引发学生主动表达自己的想法，中间编码4的行为类别代表教师提问题;下半部的第5、6、7类行为代表直接教学风格,属于结构性行为,此种教学风格会限制学生充分表达自己的想法,变成第 8类行为，也就是有问才有答;第10类行为在纵轴上无对应行,图1中开始时刻无填充，此种情况表示第10类行为。某些共享一行的行为类别属于相同的教学风格,这样标记可节省空间。

由此看出图1、图3两位新手教师标记点多在下半部分，因此两位教师偏向于直接教学风格并且教师讲授语言较多，而图2中高中专家教师标记点多在上半部分，可看出该教师风格为较为开放的间接教学风格，并且学生主动表达想法的语言所占比例突出。图4为初中专家教师课堂语言实间标记，可以看出此段主要在第4、8和10类间交替出现，对照视频内容发现该段为教师播放课文听力材料，并时而向学生发问。在图3段和图4段均出现教师维持课堂秩序情况，更加证实表1中所得结论。

四、结论

（一）专家型教师与新手教师课堂话语对比

专家型教师的课堂话语时间较新教师的话语时间要长，集中在27分钟左右（每节课 45分钟），专家型教师能为学生提供出相对较多的语言输出机会。而新手教师在课堂时间效率上欠佳。授课中，专家型教师尽量使用目的语授课，很少使用母语，合理地控制自己的话语时间。与专家型教师相比，初中新手教师在课堂话语使用时为了问题好懂，不惜频繁使用母语。同时，也可能与城市及周边县镇级中学的师资、学源及教育条件有关。与专家型教师相比，新手教师授课语言表现出了一定的盲目性和随意性甚至语义表达不清。不利于学生的语言的输出和积极参与。专家型教师更多地使用澄清请求，使交流顺利进行，而新手教师通过理解核实方式来了解学生对知识的理解情况，同时把握对教学过程的控制。

（二）新手教师须转变观念、做好课程设计

在中学英语教学中，广大年轻英语教师应了解教学是以学生为中心，教师在充当协调与组织角色。应注意与学生之间语言以及非语言互动，要以启发学生进入课堂语言情景和氛围中为中心，只有学生产生了对语言的兴趣才能更好地达到教学目的。在英语课堂上新手教师的语言特点普遍存在盲目性与随意性，这与陈韬（2007）的研究结果一致[7]。相对新手型教师来说专家型教师授课语言更为标准化。新手型教师须对教学环节与提问精心设计，运用恰当的教学语言，激发学生的学习热情，使之成为课堂的主人。

（三）初中教育与高中教育差异

初中生情绪变化很大，很不稳定，激情在初中生的情绪生活中占一定比例。容易激动，好走极端，在课堂上表现较为活跃，但与课堂教学无关行为，如与前后桌窃窃私语、嬉笑打闹等行为相对高中生较多。教师在必要时需以恰当的语言行为调整学生课堂状态，必要时予以警告。高中生由于自我意识和思维能力发展进入稳定期，能够比较自觉地控制自己的行为。但由于高中生英语水平的个体差异相对初中生较大，所以需要教师全面考量学生的整体水平，在全面照顾的基础之上也要有针对性的开发个人能力。在此方面教师须根据学生年龄阶段的生理、情绪及认知等特点配合课程内容需要，更有效地利用教学手段使学生融入他们适应的课堂学习中去。

[1]唐卫海，韩维莹，仝文.专家教师与新手教师教学行为的比较[J].天津师范大学学报(社会科学版)，2010（1）：77-80

[2]王艳杰.高中英语课堂中专家型教师与新手教师话语对比研究[D].东北师范大学，2009

[3]连榕.新手—熟手—专家型教师心理特征的比较[J].心理学报,2004（1）:44-52

[4]韩晓敏，徐永军.高中英语词汇课专家和新手教师的课堂互动对比研究[J].基础教育外语教学研究，2011（4）：37-64

[5]王晶，郑长龙.铁和铁的化合物”教学中新手成手型教师课堂语言行为的比较研究[J].化学教育，2011（4）：42-45

[6]马丽.基于课堂互动技术系统的课堂互动教学的案例研究[J].科技信息,2011（10）:520-521

[7]陈韬，周菁，溥江，王晓艳.“弗兰德互动分析系统”在课堂教学中的应用[J].职业教育研究，2007（4）：111-112