培养学生问题意识，打造和谐高效课堂

叶建玲

【摘 要】 地理课程标准提出改变地理学习方式，注重学生问题意识的培养，让学生自主探索和解决问题，促进学生能力发展，我校先学后导式和谐高效教学课堂模式的实施，成效显著，得益于学生问题意识的培养与探索。结合我校实际，经过四年的时间和探索，提出了地理教学中学生问题意识的培养策略和教学程序。

【关 键 词】 初中地理；问题意识；培养策略

2009年，我校实施先学后导式和谐高效教学课堂模式。地理课堂的教学模式主要包括以下环节：创设情境，目标导入——自主学习，自我生疑——生生合作，交流探究——点拨引导，解惑释疑——反思应用，巩固提高。经过四年的实践和探索，取得了显著成就，正如韩立福博士所说，“英才学校的学生人人学会学习，课堂表现积极主动，学业成绩大幅提升”。其关键得益于学生问题意识的培养。

问题意识是指人们在认识活动中因遭遇疑惑而产生的一种怀疑、困惑和欲求解决的心理状态，这种心理可驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题。那么我们在教学中如何培养学生的问题意识呢？

一、营造和谐宽松的课堂氛围，让学生敢问

罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。初中阶段的学生自尊心非常强烈，觉得提问是一种“无知”的表现，担心提问有可能遭到同学的嘲笑，害怕提问会干扰到老师的教学，从而受到老师的批评。所以，我们必须打消学生的这些顾虑，创设宽松、民主、和谐的教学氛围，打造一个学生敢于提问的课堂。

首先，建立融洽平等的师生关系，拉近与学生的距离，课堂上多给学生一些微笑，多一些幽默的语言，多一些鼓励的话语，消除学生的恐惧心理；其次，当学生的思维成果超出了老师的设计和期望的轨道时，不要急于中断学生的思维活动，而要进行适时的启发引导，对于学生的回答要持发展的眼光看待，多鼓励，理顺学生思路，给学生圆满表达自己思想的机会，避免失去学习兴趣，产生对立情绪。第三，鼓励学生大胆质疑，向老师挑战，向教材挑战，培养“不唯上”“不唯书”的精神，设法保护学生提出问题的积极性。对大胆提问的学生给予鼓励；对提问错误的学生，肯定该学生的勇气，感谢他为大家提供了“前车之鉴”，使大家的学习少走弯路，并启发他换另一种方法思考；对于提出富有思考性问题的学生应予以赞赏；对于不敢当众提问的学生应到他们身边去征求问题。

二、引导学生找准切入口，教给学生提问技巧

著名科学家李政道博士说：“什么是学问？是要学怎样问，就是要学会思考问题。”如何让学生学会怎样提问，问到要害处，关键在于让学生掌握提问的基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。根据地理课堂的教学模式，尝试了以下探索：

（一）创设情境，为学生提供实时的新闻材料

如在学习天气与气候时，演示雾霾的场景，学生很自然的就提出了雾霾天气是怎样产生的，对人们的危害有多大？我们应该怎么办？等等。此外，还从他们喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动活泼、趣味性强的问题情境，使之产生疑问，激发探索欲望，引导发问，提高提问能力。

（二）自主学习阶段，畅所欲言提问题

在学生自主学习阶段，首先引导学生从课题上思问题。教材中的课题是对教材内容的高度概括，提出这类问题可以帮助学生掌握教材的基础知识。如在学习南方地区和北方地区时，提出：南方地区和北方地区的划分依据是什么？有哪些不同？各自有哪些方面的优势？在经济发展中哪些方面可以相互借鉴？其次利用“自学导检单”，设计疑问启思、练习启疑等方式，使“课伊始，趣味生”，学生思维处于兴奋状态，此时让学生在初读教材的基础上，通过多种途径寻求解决学习中的难点和疑点，提出自己不能解决和疑惑的问题，没有数量的限制，更无形式的要求，倡导学生对自己所提的问題作出评价，借此培养学生的提问能力。

（三）在合作探究中培养问题意识

在合作探究阶段，是学生思维碰撞环节，学生独立思考个性化理解后，实践与他人合作、交流、探究。在合作探究中争辩、猜想，大胆阐述自己的观点，在相互争论、交流中解决问题，同时还可能产生新的问题。这样的课堂焕发出生命的活力，学生思维活跃，提高了问题意识，真正成为了学习的主人。

（四）在应用提高中强化问题意识

新课标强调：学习对生活有用的地理。地理源于生活又服务于生活。学生在应用提高阶段，注意引导学生不断反思解决问题的过程，多问“为什么这样做？”“你是怎么想的？”；课后的延伸是对知识的应用。如在学习了《东南亚》一节后，设计：将东南亚的作物引到我们这里种植是否可行？为什么？在中国哪些地区也可以种植这些作物？学生带着这些问题走出课堂，通过搜集资料解决问题，培养了学生质疑的习惯和解决问题的能力，使学生的问题意识不断得到强化。

总之，在和谐高效课堂的实践中，我们致力于努力培养学生的问题意识，归纳出了培养学生问题意识的程序：创设问题情境，形成认知冲突——自主学习，分析问题——生生合作，解决问题——反思评价，建立新的认知结构，产生新问题——拓展训练，解决新问题。这样在整个教学过程中，问题伴随了课堂的始终，进而强化了学生的问题意识，实现了由教师满堂讲到学生满堂答再到学生满堂问的飞跃，整个课堂成了同学们不断创新的天地。

【参考文献】

[1] 赵忠效. 先学后导，和谐高效课堂教学的实践与探索[M]. 中小学教育，2012（3）.

[2] 赵小华. 地理学科培养学生问题意识初探[J]. 地理教学，2002（8）.

[3] 余芸. 激发学生问题意识，激活地理课堂[J]. 新课程（教育学术），2013（3）.